基于核心素養的初中音樂學業評價實踐與思考

摘 要：隨著教育的不斷變革及教育體制的不斷發展，我國越來越重視對學生核心素養的培養。初中生與小學生相比，學習壓力更大，因為他們面臨著中考，平時很少有課余時間去玩耍。而通過音樂課，他們能夠在一定程度上進行放松。當下，國家特別重視對初中音樂的學業評價實踐，因為教學評價是教學過程中最重要的一個環節，可以提高教師的教學質量、提高學生的學習水平，讓學生可以通過音樂課獲得相應的放松，促進學生核心素養的不斷提高。因此，文章對基于核心素養的初中音樂學業評價實踐與思考進行了論述。

關鍵詞：核心素養;初中音樂;學業評價;實踐與思考

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）51-0085-03

作者簡介：王惠（1976.11—），女，山東省東營市實驗中學，中學一級教師，獲市優質課一等獎，東營市經濟開發區教學能手。

引 言

學業評價實踐這種新型的教學方法可以使學生在音樂課堂上集中注意力，在獲得音樂知識的同時提升音樂素養[1]。與其他學科相比，學生對音樂學科的學習興趣更大，也能在學業水平考試上獲得更高的成績。音樂有助于提高學生的語言能力和記憶能力，但是教師的教學質量是一個非常關鍵的問題，每位初中音樂教師都應將傳統的教學模式和新型的教學模式有機結合，找出最適合學生的學習模式[2]。除此以外，雖然音樂在初中階段是一門非主要的學科，但是隨著新課程改革的推進，音樂學科也越來越受到重視。將學生的音樂水平測試和其他學業考試置于同等地位，可以讓更多學生對音樂學科加以重視，促進學生綜合素質的發展[3]。學生在學習音樂的過程中可以提高文化素養。教師可借助學業評價實踐提升學生音樂學習效率。接下來，本文將對核心素養下初中音樂學業評價實踐的問題進行分析和思考。

一、基于核心素養背景的初中音樂教學現狀

（一）音樂課堂的教學方法較為單一

一些初中院校在進行音樂教學的過程中，教學方法相對單一、傳統，沒有發揮學業評價在音樂課堂教學過程中的根本作用。因此，一些教師在開展教學活動時使用的教學方法與初中生的年齡十分不符，這樣得到的教學效果自然也不盡如人意，且不利于學生核心素養的培養。程序化的教學模式對于數學、物理等邏輯性較強、思維較為縝密的學科來說有一定的優勢，但是音樂是一門富有情感和感染力的學科，程序化的教學模式自然不太合適。因此，教師應該抓住音樂教學的根本途徑，從音樂學業評價實踐入手來提高學生對音樂的學習興趣，提高學生的學業水平。音樂是一門十分自由的科目，需要學生用心去領悟和體會，而不是按照教師所教的按部就班地進行學習[4]。一些老教師由于自身觀念比較陳舊，所以教學觀念和教學模式也相對傳統許多，并沒有根據時代的變化對自己的教學理念做出合理改變，因此，不利于學生音樂能力的發展。

（二）音樂教學理念與教學實踐的分離

在培養學生核心素養的大背景下，教師的音樂教學理念也在不斷發展。教學理念的主要內容在于培養學生的審美能力及音樂節奏感，讓學生能夠在學習音樂的過程中獲取相應的能力。要想在核心素養背景下培養社會的棟梁之材，教師就必須明確在音樂教學中應該如何讓學生的音樂情感有所提升。要想提高初中生的音樂素養，教師就應該抓住主要問題，充分發揮學生在提高音樂素養過程中的主體作用。教師應掌握正確的教學方法，讓學生在音樂課堂上養成良好的學習習慣，并在音樂旋律的激發下，將自己的情感和音樂作品有機地融為一體，從而提高教學質量[5]。教學實踐不僅要讓學生在課堂上獲取知識，也要提高學生的審美能力及音樂節奏感。學生在課堂上學習音樂及聽音樂都十分被動，不利于他們核心素養的提高，更不利于他們審美能力等各方面能力的提升。因此，教學理念與教學實踐無法有機融合，會導致教師的音樂教學理念與教學實踐分離。如果要想更好地讓學生的音樂素養有所提升，教師就應該想辦法使教學理念和教學實踐融為一體。

（三）教師的教學方法有所偏差

隨著信息技術的發展，很多新的教學方法涌現，教師在進行音樂教學時也可以對信息技術加以應用。現在的初中學校應該更加重視音樂課的教學方法，讓學生在音樂課程中感受音樂的魅力所在，從而提高學生的音樂素養和綜合能力[6]。對于很多初中生來說，他們的學習是被動的。在實際教學過程中，很多教師采用的教學方法與其他科目是一樣的，但實際上這種教學方法并不適合音樂這門科目，如果不改變教學方法，教學效果是沒有辦法得到實質性的提升的。所以，教師應該與時俱進，改進自己的教學方法，根據時代發展的特點和學生的不同的心理特點找到合適的教學模式，只有這樣，才能提高教學質量，培養學生的音樂學科核心素養。

二、基于核心素養的初中音樂學業評價實踐措施

（一）建立教學與實踐相結合的音樂學業評價體系

音樂來自生活，生活是音樂的源泉，因此，教師在進行音樂學業評估時也要結合生活實際，將學生的生活實踐經驗納入音樂評價體系[7]。眾所周知，初中是學生的世界觀、人生觀、價值觀及其自身個性形成的關鍵時期，這一階段對學生進行審美教育具有重要意義。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》要求教師聯系生活，不能局限于課本知識教學，要懂得學以致用。因此，初中音樂教師要懂得創新教學方法，在課堂教學過程中結合生活，以生活為課本，將知識融會貫通。教師在音樂課堂教學前應該將課件制作與實踐生活相融合，如將音樂禮儀、風土人情都融匯到課堂教學的過程中來[8]。

例如，在教學魯教版音樂九年級（下冊）第二單元“奧林匹克風”欣賞樂曲《巴塞羅那》時，教師可以在課件的內容中加上巴塞羅那的風景以及巴塞羅那的國家個性，從而將巴塞羅那的奧林匹克風情展現在學生面前。通過一系列生動的多媒體教學，教師將課堂氣氛調動到極致。學生通過濃烈的地域色彩教學，可以迅速地植入地域標簽，身臨其境，這樣的課堂積極性和教學質量一定是極佳的。而這種與生活相結合的音樂教學方式，能夠極大地激發學生的學習興趣。同時，這種教學模式下，課堂變得生動有趣，學生也會有很高的積極性，課堂氛圍會得到極大的提升。在課堂結尾，教師可以結合學生的實際經驗，讓學生描述對巴塞羅那和奧林匹克精神的看法，并將此納入音樂學業評價體系。

（二）將多媒體技術與初中音樂評價實踐相結合

隨著新課程改革的逐步深化推進，多媒體技術被廣泛應用于教學課堂，而在新課程改革背景下，初中音樂教師應積極運用多媒體設備來提高初中音樂課堂的教學質量[9]。在音樂課堂教學中，初中音樂教師可以通過多種實踐渠道，了解多元的音樂知識，拓展自身的教學素養，從而更好地進行學科教學。教師要將多媒體技術與初中音樂評價實踐相結合，比如，通過實踐中的拍攝，將各色風土人情融入自己的課件，并在課堂上進行放映。如此，學生也會更加積極地參與互動。音樂來自生活，當教師在課堂上為學生創設其所熟悉的生活環境，學生參與課堂活動的積極性就會更高。與此同時，教師還可以讓學生將自己生活中的情境進行拍攝，并將學生的作品納入評價體系。

例如，在教學魯教版音樂七年級（下冊）第三單元《小夜曲》時，教師在教學的開始可以播放“夜晚的聲音”，如用四季不同特點的音樂來進行引入，也可以通過四季不同的動物錄音來營造課堂氛圍。播放完這些生動有趣的聲音后，教師可以對學生進行提問，詢問他們對夜晚的理解，并通過學生各自對夜晚的不同理解，更好地調動學生的積極性。與此同時，教師還可以讓會使用樂器的學生自行在家演奏《小夜曲》，用多媒體設備進行拍攝，并上傳到學校平臺上。音樂教師可以對學生的演奏進行評價，并將此納入音樂評價體系。

（三）運用個性化教學，豐富基于核心素養的初中音樂學業評價實踐措施

教師應該結合學生自身的實際情況去建立完善的評價體系[10]。促進學生德智體美勞全面發展是教育的目標之一，但實現起來有一定難度，并不是所有的學生都能達成。因此，對學生所擅長的領域并不一致的問題，教師需要進行個性化的教學，而不是像之前一樣進行統一模式的教學[11]。此外，每個家庭所主張的教育模式不同，這就導致學生對音樂課堂的重視程度不一。有些家長對音樂素養的培養非常重視，在這樣的環境中成長起來的學生音樂素養較高;而一般家庭都只是將音樂作為一門選修課程，在這種環境下成長的孩子的音樂素養一般。這就要求初中音樂教師能夠因地制宜，進行個性化的教學。

例如，在學習魯教版音樂七年級（下冊）第四單元《大漠之夜》時，由于不同學生的家庭教育環境及家庭背景存在差異，有些學生可能去過荒漠，他們對這種歌曲會深有感觸，對于大漠之夜的場景感自然比沒有去過的學生要更加真切。除此以外，學生自身的音樂素養具有差異性，這就會導致學生對音樂學習的重視程度不同，有的學生由于其家庭對音樂學科不是非常重視，他們在課堂上的積極性并不很高。音樂素養原本就具有局限性，個人關注度不高會導致整體素養始終無法提升。因此，初中音樂教師在進行課堂教學時應該因地制宜，通過分組的方式進行一些課堂考核，讓音樂素養高的學生與音樂素養一般的學生互相促進。小組合作學習的方式既可以提升學生之間互幫互助的集體榮譽感，又可以幫助音樂素養一般的學生提高整體素養，從而達到構建高效課堂的目標，順應新時代教育模式的要求，更好地貫徹落實新課程標準的教育思想。因此，針對這種差異，教師也要懂得采用個性化的評價體系，對不同的學生設定不同的評價標準。

結 語

隨著當下新課程改革的不斷深入及教育體制的不斷發展，我國越來越重視對學生核心素養的培養。以學生核心素養為評價標準的新時代教學課堂越來越重視學生綜合素質的培養。在新課程標準教育體系下，初中階段的教學更加注重德智體美勞的共同發展。音樂是進行審美教育的一門重要課程，教師應該越來越注重音樂審美教育，提高初中音樂的教學質量，為新課程標準下的初中音樂教學模式的構建添磚加瓦。為貫徹落實新課程標準教育體系，初中音樂教師應更加積極地提升自身綜合素質，為提高教學質量打下基礎。針對上述基于核心素養的初中音樂學業評價實踐的分析及總結，初中音樂教師應當順應時代發展的要求，懂得融會貫通，完善自己的音樂知識體系，深化新課程改革思想，不斷學習進取，積極創新初中音樂評價體系，為構建更加高效的音樂評價體系打下基礎，充分發揮學生在課堂上的主體作用，不能單一地強調自身的評價地位，要讓評價體系更加多元。

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