幸福教育之小學班主任德育工作的方法

摘 要：幸福對小學生來說至關重要，不僅可以讓學生感受到學習的樂趣，還有助于開發學生的智力，促進學生健康快樂成長。因此，小學班主任在開展德育工作時應注重與幸福教育有機結合，促進學生全面健康發展。

關鍵詞：幸福教育;小學班主任;德育工作

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0082-03

作者簡介：劉佳（1989.6—），女，江蘇省南京市瑯琊路小學分校天潤城小學，德育主任，一級教師，本科學歷，獲江北新區“師德工作先進個人”稱號。

引 言

小學是學生接受教育的初級階段，在這一階段，小學生要為未來的學習和發展打下良好的知識基礎;同時，教師也要做好學生的德育工作，培養學生優秀的道德品質。小學生的內心相對脆弱，他們成長過程中需要更多的關心、呵護、鼓勵。幸福可以促進小學生健康快樂成長。

一、幸福教育的內涵及價值

所謂幸福是指當一個人的各方面需求得到滿足后從內心產生的持續的喜悅的情緒。幸福是一個人成長過程中必不可少的因素，也是每個人在一生中所渴望得到的。幸福教育是一種人性化的教育[1]。一方面，教師要真正擁有幸福的教育生活，然后將這種幸福感通過教育的形式傳遞給學生;另一方面幸福教育要以學生的需求為根本，尊重學生的個性化發展，有效激發學生的潛能，培養學生的綜合素質和綜合能力，從而使學生能夠在幸福教育中度過幸福的童年。

幸福教育與德育是不可分割的，二者的有機結合可以改變傳統德育的枯燥性，讓學生能夠在幸福中接受德育，從而培養學生健全的人格和品質，有效幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。基于此，班主任在德育工作中應該注重加強幸福教育，通過融入幸福教育來完善和優化傳統的德育。一方面，班主任自身應該全身心投入教育事業中，并能夠切身感受到教書育人所帶來的幸福感;另一方面，班主任應該從班級管理的點點滴滴入手，在德育工作開展的過程中注重解決學生的問題，滿足學生的需求，提高學生在學習和生活中的幸福感。

二、小學班主任德育工作的開展現狀

德育工作是小學班主任工作職責中的一項重要內容。小學班主任開展德育工作可以更好地實現對班級的管理，提高班級管理質量。德育工作是對學生進行的一種心理上及思想上的教育工作，能夠幫助學生形成良好的道德思想，形成正確的人生觀和價值觀，從而規范學生的行為及學習態度。無論對學生的學習和發展來說，還是對學生的身心健康發展來說，德育工作都有著重要的意義。另外，開展德育工作，能夠提高學生的素質修養及道德品質，有利于提高學生在學習過程中的自主性、提高學生的自我約束能力，從而為課堂教學活動的順利開展提供保障。雖然小學班主任德育工作的開展至關重要，但是現階段的小學班主任德育工作仍然存在很多問題，主要體現在以下幾方面。

其一，小學班主任對德育工作的重視度相對較低。在小學階段的教學工作中，班主任作為班級的管理者，在進行班級管理過程中存在較為嚴重的“重智育輕德育”的問題，將工作的重心放在了主抓學生各科學習成績上，對學生的德育工作不夠關心。班主任不能認識到德育工作對學生學習和發展的重要性，對學生也通常采用強制性管理的方法，并不注重在解決實際問題的過程中向學生滲透德育。小學班主任的這種管理理念并不符合現階段素質教育發展的要求，會嚴重阻礙學生德智體美勞的全面發展。此外，這也不符合幸福教育的發展要求。

其二，小學班主任德育工作存在重理論、輕實踐的問題。德育工作的目的是有效提高學生的素質修養及規范學生的言行，使學生成長為有素質、有修養、講文明、懂禮貌的新時代少年。這就需要班主任在德育工作中能夠通過具體的實踐教育使學生深入感悟德育的內涵，并理解德育的相關內容。在實踐過程中，教師要引導學生將這些理論知識內化為自身的內在涵養，并在行為上有所呈現。另外，通過對素質修養及言行的規范，學生能夠不斷提升自我。然而，目前部分小學班主任在開展德育工作時還停留在理論層面，并未深入實踐，不能在實踐中對學生加以教育和訓練，這導致德育效果并不理想。

其三，小學班主任自身的素質修養需要進一步提升。在小學班主任德育工作開展中，其自身的素質修養對德育工作教育質量有著重要的作用。在幸福教育理念下，小學班主任開展德育工作不僅是對學生的教育過程，也是自我發展的過程。班主任應該為學生做好榜樣，通過言傳身教不斷提升德育效果。在開展德育工作時，小學班主任首先應該投入其中，感受中華傳統美德的魅力，并不斷用這些傳統文化、傳統美德來規范自身的言行，提升自身的素質。這樣才能使學生接受德育，并收獲滿滿的幸福感。然而，部分小學班主任自身的素質水平及道德修養還達不到德育工作的相關要求標準，無法有效通過言傳身教來對學生進行德育。

三、幸福教育之小學班主任德育工作的方法

（一）加強對學生的關心，營造良好的師生關系

班主任對小學生來說是一個比較特殊的角色。班主任不同于普通的教師，可以說是小學生在校的“家長”，是小學生在校內最親近的人。班主任不僅要完成對學生的基礎知識的教學，還肩負著對學生進行德育及幸福教育的責任。但是部分班主任為了能夠在班級樹立“威信”，以便更好地管理學生，更多的是展示自己嚴厲的一面，這導致學生與教師之間的距離越來越遠。

班主任需要營造良好的師生關系，在日常的班級管理中對學生的學習、生活等多加關心，幫助學生解決學習生活中的各種問題，給學生營造家庭般溫馨的氛圍。例如，在日常生活和學習中，班主任要注重觀察每位學生的表現和情緒。無論學生提出什么樣的問題，班主任都要加以重視，并耐心幫其解決。當學生犯錯時，班主任不要只是批評指責，而要與學生進行良好的溝通，了解事情的原委，并深入了解學生的想法，能夠站在學生的角度去理解他，并通過循循善誘的引導，讓學生發現自己的問題。班主任在開展德育工作時，要從幸福教育入手，從關心學生、了解學生、理解學生出發，從而更好實現德育的效果。

（二）尊重和鼓勵每位學生，提高學生的自信心

培養學生的自信心，能夠讓學生變得陽光充滿自信，也可以讓學生獲得幸福感。小學生的表現欲是很強的，但是他們脆弱的心靈又很容易受到傷害。當他們努力表現自己卻沒有得到自己渴望的表揚和肯定時，自信心和積極性便會受到打擊。部分班主任不能根據實際情況公平地對待每位學生，經常會將更多的展示機會留給那些品學兼優的學生。

針對這種情況，班主任在開展德育工作時，應該考慮每位學生的需求，給學生充分的自我展示空間，并給予學生足夠的尊重和鼓勵，從而有效提高學生的自信心，使他們能夠感受到學習的樂趣[2]。例如，在學校組織的演講比賽、書畫大賽、數學競賽等各種形式的活動中，班主任應該給予每位學生自我展示的機會，要積極鼓勵學生，發現學生的特長，從而進一步激發學生的潛能，使學生的自信心得到有效提高。此外，在課堂教學中，班主任也要鼓勵學生舉手發言，從學生的發言中尋找學生的閃光點，并加以表揚和肯定，使學生不再害怕發言。

（三）營造良好的氛圍，提高學生的幸福感

班主任的德育工作通常是以主題班會的形式開展。傳統的德育主題班會多以理論知識的教學為主。這種形式的德育對學生來說枯燥乏味，因此，學生的聽課興趣和積極性較低，德育工作的開展效果不夠理想。

小學生具有活潑好動的特點，愉快的氛圍能夠使學生獲得幸福感，而幸福感可以有效提高學生的學習興趣和學習效率。因此，班主任在開展德育主題班會時，可以根據學生的興趣特點改變教學方法，為學生營造良好的氛圍，從而提升學生在德育中的幸福感。例如，班主任在設計德育主題班會時可以參考學生近期表現中存在的問題，比如，班主任在平時發現學生之間經常因為占位置、接水等問題發生爭執，就可以“謙恭禮讓”為主題開展班會。在班會中，班主任可以先利用多媒體設備播放“孔融讓梨”等具有代表性的動畫片段，然后從網絡資源中找一些相關的案例視頻，讓學生觀看并分析其中有哪些行為不對，正確的做法應該是什么。這種有趣的情境教學法可以有效激發學生對問題的思考，加深學生對知識的理解。在討論分析中，學生能夠逐漸掌握標準的道德規范。最后，班主任再讓學生反思自己最近的行為有哪些與這些案例類似，并指出自己的錯誤之處和改進方法。學生在班主任教師的引導下能夠進行有效的反思并發現自身存在的問題，有效實現德育目標。

（四）在實踐中開展德育，收獲成功的幸福感

在德育工作中，雖然小學班主任對學生進行的理論知識的傳授必不可少，但是實踐教育也是必要的環節。學生只有在不斷的實踐中才能提升自身的德育水平，也只有在親身參與實踐的過程中才能更真切地體驗幸福教育的根本。小學班主任應該通過引導學生不斷進行實踐，使學生真正感受到自身行動的價值，同時讓學生在實踐中收獲滿滿的幸福感，進而促使學生對這個學校的大環境產生熱愛，對這個班集體產生熱愛，并能夠對各個學科的學習激發出熱情。

事實上，小學階段的學生都具有較強的表現欲，都渴望在別人面前表現自己，并且渴望獲得別人的肯定與認可。因此，小學班主任可以讓學生在其他人面前展現自己的強項，這也是讓學生經歷幸福教育的過程。學生通過實踐，能夠感受實踐的快樂，收獲實踐后的滿足，體會幸福教育的意義。班主任要了解每位學生的特長，并且結合學生的實際情況給學生提供自我展示的機會。例如，班主任可以鼓勵班級中寫作水平較高的學生為校園廣播站寫稿;鼓勵班級朗讀水平較高的學生加入校園播音室;鼓勵班級中數學水平比較高的學生積極地設置班級學習園地中單元學習類型題;鼓勵班級中美術水平及書法水平高的學生負責設計班級板報;鼓勵班級中綜合管理能力比較強的學生積極擔負起班級管理的責任，比如負責班級衛生分擔區的日常組織與管理等。經過這樣的安排，每位學生都能夠在自己擅長的領域盡情地展示自我，在實踐的過程中非常投入，而且能夠感受到付出的快樂和幸福。這也能使學生的特長得到進一步發展，讓學生感受到自身存在的價值和意義。

在這樣的實踐持續一段時間后，班主任可以換一種實踐策略，讓學生挑戰自己的弱項。在引導學生發現自己的特長后，班主任要讓學生思考自己的弱項是什么，然后鼓勵學生積極選擇一些自己不擅長的項目進行實踐，挑戰自我。學生有了之前實踐的基礎，在挑戰弱項上也會有很高的積極性。學生在實踐中通過不斷戰勝自我、挑戰自我，能夠感受到成功的幸福感，提升自身的綜合能力。

（五）言傳身教，用心做好德育工作

班主任是小學生學習和模仿的楷模。在德育工作中，班主任要關心與呵護學生。這不僅僅是班主任的一種工作職責，更應該是班主任一種發自內心的本能[3]。

教育工作者如果不是發自內心地去關心與呵護學生，而是出于工作壓力而被迫地去做這些工作，是很難在工作中收獲幸福感的。在這個過程中，班主任自然也不能感染學生，不能將這種幸福感傳遞給學生。因此，班主任要發自內心地熱愛自己的工作，熱愛自己的學生。對學生提出的每項要求，班主任自身都要做到。例如，在每周一的升旗儀式上，班主任不僅要指導學生穿戴整齊、規范站姿，自身也要做到，而且是全身心地投入這個氛圍中。當升旗儀式結束后，班主任要站在班級隊伍的前面，對學生的良好表現給予表揚和肯定。雖然這是非常平常的活動，但是班主任也要給學生做出好的榜樣。無論在言談舉止上，還是在人生觀、價值觀上，班主任都要給學生做好榜樣，給學生正確的引導，讓學生不僅能夠從班主任身上學習到優秀的品質和道德素養，也能夠感受到來自班主任真誠的關心和愛護。

結 語

綜上所述，班主任在開展德育工作的同時應該注重加強對學生的幸福教育，使學生能夠在一個幸福的環境中接受德育，能夠在幸福的環境中健康成長。通過實踐可以得出，幸福教育不僅可以讓學生與教師之間的距離更近，能夠最大限度地激發學生的潛能，還能夠有效提高德育的質量。

[參考文獻]

[1]范穎萍.立德樹人，任重道遠：小學班主任德育工作淺析[J].新課程，2022（03）：226-227.

[2]崔月俠.行為規范，立德樹人：高中班主任德育工作的實施策略[J].新課程，2022（04）：222-223.

[3]喬海龍.潤物無聲 用愛心播種希望：淺談初中班主任德育教育工作[J].知識文庫，2021（24）：170-172.