高師地理課程設置與中學地理新課標的對應性分析

宋文宇 邢香玉 徐磊

摘?要：為了探討高師地理課程設置與中學地理新課標的對應性，本文以南陽師范學院地理科學專業課程設置為例，研究其與中學地理新課標的對應性。

關鍵詞：高師地理;課程設置;中學地理新課標;師范生

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.068

0?引言

從清末近代教育的興辦開始，課程標準就已提出并在往后的教育（辦學）過程中不斷的進行改革，直到今天新課程改革經過十余年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，并全面實行起來。在2017版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱中學地理新課標）的實施下，不僅對學生及課程做出了重大的調整，對教師隊伍以及高校地理科學師范專業的學生也會帶來劇烈的沖擊。因此，在中學地理新課標的挑戰下，教師及高校的地理專業師范生應該怎樣去提升自己的專業知識、專業素養、教學能力，將是影響中學新課標成功實施的關鍵點。當前，關于中學地理新課標對高師地理科學專業課程設置的影響，在本科階段研究比較少。在此，對河南南陽師范學院的地理科學專業的課程設置進行了研究，選取河南省南陽師范學院2012年版和2016年版地理科學師范專業的《人才培養方案》， 2017年版中學地理新課標和2002年《全日制普通高中地理教學大綱》為研究對象，通過文獻法、比較研究法和訪談法三種研究方法進行綜合分析。

1?中學地理新課標的變化分析

1.1?課程性質與基本理念

高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，其內容反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和方法。在中學教學中，通過模擬和現實地理環境，培養學生的地理素養;基于學生自身的發展需要，根據素養構建其相應的課程體系。

1.2?課程結構

中學地理新課標的課程結構參照了初級中學課程、高等院校課程以及學生的興趣愛好，未來發展多元化需求。必修1和必修2組成了必修課;必修3則是選擇性必修課程;選修課課程的豐富多元化，是前所未有，課程的側重各有不同，目前主要偏重天文學基礎，旅游地理，地理信息技術應用，海洋地理，城鄉規劃，地理野外實習，自然災害與防治，政治地理，環境保護等9個方向。高中地理課程的完善，不僅使得學生發展的自身需求得到滿足，也融合了與其他學科的聯系，成了生活中不可分割的一門學科。

2?中學地理新課標的變化對高師地理教師專業素養培養的要求

中學地理新課標的實施，帶動的影響是教育界的蝴蝶效應。它不僅對中學生的影響是深遠、重大，對中學地理教師的影響亦是深遠、重大的。中學地理新課標的進一步落實，對地理教師的專業知識、專業素養、教學能力提出了更高的要求。

應中學地理新課標的要求，更好的引導學生學習，地理教師的提升應有以下三個方面：

（1）在全世界教育改革的大潮流下，對中學地理發展的方向進行把握，開闊其視野。

（2）對中學地理新課標進行解讀，掌握核心素養和學業質量的重點內容，了解對其自身的要求。

（3）在科學技術高速發展的時代，加強自身技能的提升，如現代教育技術及各種媒體設備的運用。

中學地理新課標的實施不僅給在職地理教師帶來了重大影響，也與高師院校地理師范專業的學生密切相關，與他們的專業知識、專業素養、教學能力直接掛鉤。因此，對地理專業師范生的培養尤其重要。面對中學地理新課標的發展，有效的培養地理專業師范生是高師院校的未來方向。

3?當前高師地理師范專業課程設置的現狀分析

成立于1951年的河南省屬普通本科高校之南陽師范學院，坐落于河南省南陽市。現設有24個學院（部），在環境科學和旅游學院設立了地理科學專業，該專業為培養地理教師為主。環境科學與旅游學院自1983年成立地理專業以來。在眾多教師歷經歲月的努力下，地理科學專業為省級特色專業。

3.1?課程設置變化的對比

在對南陽師范學院地理科學專業的師范生，2016版（當前使用）和2012版（歷史曾用）兩個版本的人才培養方案的研究分析，可得出相應以下區別。

3.1.1?課程模板不同

2012版人才培養方案由通識教育平臺課程、教師教育平臺課程、學科基礎教育平臺課程、專業教育平臺課程、實踐教育平臺課程五個模塊組成。而2016版人才培養方案則只有通識教育課程、學科基礎教育課程、專業教育課程、實踐教育課程等四大模塊組成。課程門數、學分和學時皆隨著課程模塊的變化而發生變化。

2016年版培養方案與2012年版對比可發現，在所開設的課程中，各個課程模塊的學分有所變動，其中通識教育課程所占比例從34.4%下降到26.2%;教師教育課程的安排直接就刪掉了;專業教育課程所占比例從13.6%提升到17.9%;專業教育課程所占比例從28.3%提升到41.0%;實踐教育課程所占比例從15.4%下降到14.9%。隨之，學時也出現相應的變動。

3.1.2?學科基礎教育課程有所調整

在保留2012年版人才培養方案中的專業主干課程的基礎上，調整了部分課程的地位，得到2016年版人才培養方案的專業主干課程。其表現為兩點：第一，為增強學生對地理學基礎課程地質學的實地認識，縮減了地質學的理論講授學分和課時，將地質地貌實習列為學科基礎必修課程。第二，為了進一步提高學生地理基礎知識的學習，為后續其它專業課程打基礎，將地貌學、氣象學與氣候學、遙感概論、應用生態學、水文學、GIS概論及應用、地理科學導論列為學科基礎教育必修課程行列。

3.1.3?主要專業課程加大了實踐學時的比例

2016版人才培養方案對理論學時和實踐學時的比例進行了適當的調整，以實現應用型人才的培養。如地質學基礎、地貌學、水文學、氣候與氣象學、土壤地理學、地球概論、環境科學概論、計量地理學、中學地理教學論、中學地理教學技能實訓等;另外還新增了GIS實訓課程、3S應用綜合實習、地理空間分析等課程。

3.1.4?增設關系矩陣

2016版人才培養方案與2012版人才培養方案相比，在2012年的基礎上增加了“培養標準實現矩陣”和“課程體系與畢業要求關系矩陣”（H表示高度關聯，M表示中度關聯，L表示低度關聯），以更加清楚地闡述了開設課程與人才培養目標、培養要求之間的關系。同時調整了必修課和選修課的比例，適當減少必修課程比例，增加選修課程比例。在學校轉型發展的同時，根據學生自身的發展需求，設置個性化的課程。

3.2?高師課程設置的不足之處

3.2.1?通識教育課程的局限

在所設課程設置的中，通識教育課程包括了政治思想、英語、體育、計算機、心理健康、普通話、就業及軍事等方面的內容。在通識教育課程的設置上，宏觀的設置符合大學生的培養，但微觀的設置中，卻出現了一定的局限與不足，其中政治思想課與英語課兩類科目的比重分別占了通識教育課程的31.4%和27.5%，嚴重影響通識教育課程所學其他知識的范圍。

3.2.2?專業教育課程

在所有課程設置中，專業教育課程占的份額非常的充足，達到了41.0%。這也證明了專業課程在地理專業師范生課程設置中的重要性。專業教育課程的開設，使得地理專業師范生在高校期間的專業知識得到了強有力的整合與學習，培養了地理專業師范生的知識要求與素養要求。但因實際鍛煉環境的不足，使得地理專業師范生更多的是在紙上談兵，并無實際的教學經歷，這將對地理專業師范生畢業后走上工作崗位帶來很大影響。

4?高師地理專業課程合理構建

4.1?通識教育課程

在通識教育課程的設置時，適當的調整思想政治課與英語課的比例，增設與教學類相關聯的課程，并引領地理專業師范生在高校期間就學會各種與教學技能相匹配的現代教育技術。

4.2?專業教育課程

隨著中學新課標的改革，教師的教育不再局限于一地，更多的時候是開放性的教學，而教師教育類課程就是在學生已經掌握了綜合性和專業性知識的學習后，從教學上引導地理專業師范生去“怎么教”。

綜上所述，高師院校的地理專業課程設置應在教學中發現問題及時解決問題，以及加強與中學新課標的的聯系，多與中學教師溝通交流，并在高師教學中咨詢地理專業師范生的學習情況，發現問題并及時解決問題。

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