澳大利亞高職教師資格TAE證書四培訓特色與啟示

[摘要]澳大利亞職業教育是世界較發達的職業教育模式之一，其全國統一、持續改進、以生為本、注重技能、多元評價的高職教師資格TAE證書四培訓值得借鑒。文章據此提出我國高職師資培訓建議：扎根行業、國際視野的職教體系，實時更新、統一管理的師資平臺，持續改進、資源配套的師資課程，以人為本、優質高效的教學方案，技能為王、注重提升的考核方案。

[關鍵詞]澳大利亞;高等職業教育;師資培訓;TAE證書四培訓

[作者簡介]陳竹韻（1973- ），女，浙江杭州人，浙江機電職業技術學院，副教授。（浙江? 杭州? 310053）

[基金項目]本文系2020年浙江省教科規劃課題“基于O2O模式的‘一帶一路外籍跨境電商人才培養研究與實踐”（項目編號：2020SCG259）和2019年浙江機電職業技術學院重點高職教研課題“澳大利亞TAE培訓提升教師專業發展能力研究”（項目編號：A-0282-19-012）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G719.3/.7? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）04-0104-05

澳大利亞職業教育是世界較發達的職業教育模式之一，以“國家引領、行業導向、統一標準、能力本位”為特色，確保職業教育在保持標準化的同時，具有非常強的靈活性、遷移性和可學習性。該國師資培訓經驗可以啟發我國從制度、監管、教學、考核等方面全方位、多角度、深層次地思考師資準入和發展問題，為職業教育改革注入新動能。

一、澳大利亞職業教育管理模式

澳大利亞職業教育注重體系化、標準化與數據化。依據2011年7月1日《國家職業教育與培訓管理者法》成立的澳大利亞技能質量署（The Australian Skills Quality Authority，縮寫ASQA）是教育、技能和就業部的直屬機構，承擔著整個職業教育體系的核心監管職能。全國統一基于學歷資格框架（Australia Qualifications Framework，縮寫AQF）的等級體系，由行業技能委員會（Australian Industry and Skills Committee，縮寫AISC）征求創新與商務技能（集團）（Innovation & Business Skills Australia，縮寫IBSA）等意見，制定培訓包下屬各級證書、課程和相關教學標準。

1.澳大利亞行業技能委員會。行業技能委員會由澳大利亞政府技能委員會成立，主要職能是以行業為基礎，確保國家職業教育體系的質量和相關性，發布國家培訓包并在培訓官網公布。行業技能委員會以合作伙伴關系的模式運作，包括聯邦、各州和領地政府、行業參考委員會（Industry Reference Committee，縮寫IRC）、技能服務組織（Skills Service Organization，縮寫SSO）和職業教育部門的監管機構，確保提供強相關、高質量、快響應的培訓，以滿足行業、雇主和學生的需求。行業技能委員會的成員由聯邦政府或負責技能和培訓的州和地區政府提名，被任命成員必須具有基于行業的領導能力、專業知識以及對國家培訓系統當前和新興需求的獨特見解，確保各方的合作利益。

2.澳大利亞職業教育課程體系。國內部分學者往往混淆或誤解澳大利亞職業教育培訓包、證書、課程、能力等概念，導致教學的理解、執行和成效有偏差，因此必須厘清澳大利亞職業教育課程體系從資格證書到課程要素各組成部分的關系（見圖1）。澳大利亞學歷資格框架從1到10，職業教育資格框架從最低級證書1到最高級證書8。高職畢業取得證書6高級文憑相當于副學士學位，證書7級相當于學士學位，證書8級相當于榮譽學位。職業教育培訓包（training package）類似于我國的高職專業，同一培訓包下設不同等級和子類目證書（course），獲取證書必須按要求學完規定的必修和選修課程（unit）（國內學者直譯為“單元”并不準確）。與我國高職課程名稱為名詞形式不同，澳大利亞高職課程為動詞形式，符合能力必須從實踐中獲取的特點。每門課程有詳細的關鍵能力要素、業績指標、基礎技能等要求。培訓包、證書、課程要求等均可在國家教育培訓官方網站（www.training.gov.au）查詢下載，并向IBSA購買教學資源。

3.澳大利亞創新與商務技能（集團）。創新與商務技能（集團），由聯邦政府提供資金支持成為官方非營利性技能服務組織。

創新與商務技能（集團）與政府和行業合作，前瞻性地為職業教育領域提供持久的專業知識和技能，在澳大利亞乃至全球的職教領域都具有積極的影響力。

創新與商務技能（集團）能專業地將行業技能需求轉化為崗位標準，開發數字化教材和多媒體課件，設計考核方案和學習輔助材料，提供在線學習資源，是全國首選的高質量學習資源和解決方案供應商。

二、澳大利亞高職教師資格TAE證書四培訓特色

浙江機電職業技術學院自2006年與澳大利亞3所具有職教注冊培訓資質的大學采用“3+0”模式合作舉辦全日制高級文憑（advanced diploma）項目以來，累計選派15批百余人次教師參加師資培訓，實踐中不斷探索“國際化”與“本土化”相融合的職業教育人才培養模式，取得了一定的成效。

1.持續更新與改進的證書課程。澳大利亞職業教育證書和課程全國統一命名和編碼，實現全國高等教育體系縱橫互認，證書編號從左到右依次為三個英文字母加五位數字。以高職教師必須取得的TAE四級證書為例，官網發布最早的2004版TAA40104證書。TAA是Training & Assessment（培訓與教育）的縮寫，第1位數字4代表證書等級四，第2-3位數字代表證書編碼，最后4-5位數字代表版本生效的年份。原TAA40104證書設14門課程，包括12門必修和2門選修。2010版TAE40110證書給教師減負，精簡為10門課程，包括7門必修和 3門選修。必修課刪除教學環境類課程，增加考核類課程;跨專業選修課增多。2016版TAE40116課程總門數不變，更偏重教學考核的設計和學生的基本技能。

2.兼具標準與彈性的教學模式。經過14年的澳大利亞TAE證書四師資培訓與升級學習，為持續提升師資培訓效果，課題組與澳大利亞不同注冊培訓機構溝通與磨合，摸索線上線下相結合的多種教學模式。

第一，赴澳實地線下教學。中方學校在資金和政策的支持下，派教師12批次暑期3個月赴澳大利亞實地分小組學習，安排密集式培訓課程約4周，其余時間教師分專業進入合作院校課堂學習觀摩和企業調研約8周，同時完成大部分作業和考核，回國半年內完成所有學習和考核任務。澳方職業教育教學場所和方法理實一體化，采用積極肯定的方式激勵學生進步，設計個人和小組實地觀察、模擬演示、教學展示、調研匯報等動態行為表現，并結合證據記錄。中方教師在學習過程中遇到問題可面對面與澳方培訓師交流，電子作業上交郵箱或學習平臺后基本無退回，不易受國內教務工作打擾。總的來說，實地學習沉浸度較高，有利于中外教學比較研究，教學效果較好，但外語基礎不扎實的教師較難理解教學內容。

第二，線上線下混合式教學。因資金和時間限制，中方學校首先安排未經過澳方培訓的教師國內某地集中由澳方培訓師負責3周線下培訓，學完全部課程并通過澳方學校在線教學平臺上交約2/3作業，然后赴澳9周實地調研和觀摩，回國半年內教學實踐并將各種文本和視頻作業上傳至平臺，澳方培訓師通過線上回復點評。已通過澳方TAE證書四2010版培訓但需升級2016版的教師，則采用1周國內線下集中學習，6周通過在線教學平臺學習和上交作業的方式。線上線下混合式學習沉浸度雖比不上完全實地赴澳線下學習，但既便于師生間相互討論解決各種學習疑問，又能較好地解決國外學習生活適應問題。

第三，國內線上學習網絡課程。對于因疫情原因或其他原因無法實地赴澳學習的教師，中方學校先后安排兩批教師在澳大利亞官方認可的inspire公司培訓網站報名。教師自主學習培訓視頻和資料，完成各類知識和技能考核作業。該教學模式的優點是不影響國內正常的教學工作，培訓成本最低，不存在國外交通、飲食、文化等生活問題，因個人原因無法正常上課還可申請延期1-12個月。缺點是學習時間較長，一般為一年;境外網絡平臺視頻卡頓明顯，上傳下載10M以上作業文件會斷線，有時甚至無法打開網站;學習平臺單人學習，無法布置小組作業，對于英文基礎不扎實的中方教師難度極大;學習難點不如澳大利亞教師當面指導容易理解，經常產生作業上交被退回后反復修改的現象。國內線上學習沉浸度不足，體驗感較差。

為此，中方學校與澳方培訓機構溝通后改進線上教學模式，教師于2020年暑期在國內完成3周的澳方培訓師線上教學，后續半年內跟蹤反饋。該教學模式的優點是解決了網站自主學習的無助感，澳方培訓師可以答疑解惑，師生共同探討教學實際問題，培訓成本也相對較低;缺點是因個人原因不能申請延期，學習時間相對較短，沉浸度和教學效果不如實地赴澳大利亞學習調研。

3.注重技能和多元的課程考核模式。考核是2016版TAE證書四必修課程最重要的類別，占4門課。澳方職業教育課程的考核特點是重實操輕理論、重作業輕試卷、重改進輕停滯、重指導輕分數的形成性考核。教師設計課程考核前除了仔細研究國家規定的課程能力要素（unit of competence）和表現指標（performance criteria）外，還需從官網下載課程考核要求（assessment requirements），分析課程規定的知識和業績證據（knowledge & performance evidence）、考核條件（assessment conditions），采取“計劃—執行—檢查—改進”的PDCA循環優化考核方案。

由于澳方師資培訓借鑒IBSA提供的教學資源，因此，不同批次但同一門培訓課程的考核方案相似，中方教師需緊密結合行業發展與崗位需求，完成大量教學實踐作業。以“設計與開發考核工具”課程為例，除在線知識考核外，實踐作業需完成3門教學課程的考核方案，其中2門課程為常規考核，另1門課程假設學生已具備技能，只需完成先前學習成果認證（recognition of prior learning，縮寫RPL）。教師在設計課程考核方案時必須逐項對標，分析思考是否符合考核要求（見圖2）。考核方案設計完成后，請同行教師和行業專家出具有效性驗證報告，提出改進意見并填表簽字，再進行二次優化。澳方培訓師對中方教師上交的考核任務，均給出150字以上的鼓勵性考核意見。每次考核任務中的各子項必須合格，否則判為不合格，僅有一次在規定時限內重交機會。

三、我國高職師資培訓建議

1.扎根行業、國際視野的職教體系。第一，構建中國特色高等職業教育體系，設置國家技能培訓質量監管部門、行業技能委員會、資格證書體系、教學資源開發、注冊培訓機構、教師資格認定、數據報送管理、官方網站和科研機構等。第二，國家監管部門通過大數據監控和預測，根據未來職業教育師資大規模需求，可試行國有或校企共建等多種所有制主體的培訓機構。第三，加大行業專家參與的力度，每3～4年調整各行業培訓包設置，課程標準每2年更新，統一組織數字化教材、任務案例、實訓場地、考核方式等軟硬件資源建設，減少資源重復配置。第四，“引進來、走出去”與各國教育部門、行業技能委員會聯手開發我國職業教育的海外高職教師資培訓版本，開創學歷、證書、短期培訓等國際互認的教育模式。

2.實時更新、統一管理的師資平臺。現在我國尚未建立全國統一的教師資格管理平臺，高校教師資格為終身制，不利于師資準入和升級管理。國家應建設全國高職教師數據庫，將監管部門、注冊培訓機構、行業技能委員會、教師任職資質等建立網站鏈接并納入數據認證，便于監管及研究;注冊機構申請、年檢、獎懲等線上辦理，將注冊培訓機構的名稱、地址、法人代碼、聯系方式、招生、教學質量、誠信、風險等信息在網上公示;以教師個人身份證為標識，設置權限查詢教師資格證號碼，實時記錄學習成績、學習成果、師德師風等檔案;全國高職教師數據庫與學分銀行課程打通，高職教師的線上或線下學分銀行課程成績可作為師資認定與繼續教育依據，師資培訓課程成績也可積累學分。此外，不拘泥于高職教師每年繼續教育的學時和下企業的時間，更注重個性化提升技能質量。高職教師根據專業方向參加行業展會、企業培訓、項目咨詢、產品或流程設計等，提交關于職業教學技能提升效果的電子佐證材料，由監管部門審核通過后網站公示，可認定為繼續學習或職業發展記錄。

3.持續改進、資源配套的師資課程。自1995年實施教師資格證以來，高校教師崗前培訓有普通話和“高等教育學”“大學心理學”“教師倫理學”“高等教育法規”4門專業必修課，相對來說課程門數較少、涉及面較窄、層次單一、理論性偏強。建議高職教師崗前培訓更注重教育實踐，設置4～5門必修課和3～4門選修課。必修課可設置“高職教師思想品德與行為規范”“高職大學生學情調查與研究”“高職教學項目開發與設計”“高職教學活動組織與實施”“高職教學考核設計與組織”等;選修課可設置與國家戰略、經濟發展、技術變革等時代大背景相關的“中國‘十四五規劃綱要”“大數據分析”“人工智能”“綠色經濟與可持續發展”等。由職業教育與行業專家共同研發技能導向的課程標準，每2年更新，每學年微調，細化各課程的教學大綱和考核標準。

4.以人為本、優質高效的教學方案。第一，在政府監管下，全國可通過競標安排5～8家線上注冊培訓機構，高職教師可隨時報名學習。這樣既有助于提高培訓質量，也可防止上線人數過于擁堵。在線學習有效期6～12個月，特殊情況可申請最長延期12個月。第二，根據申請人的實際情況，除線上視頻教學、練習、留言和論壇外，增加高職培訓師定期或不定期線上直播，幫助高職教師答疑解惑。第三，對網絡學習有困難的高職教師，可按省份或地區每年安排1～2期培訓師線下輔導的教學模式，實現差異化服務。第四，已擁有部分或全部課程相關知識與技能的高職教師，可向官網申請先前學習認證RPL，并按要求提交佐證材料后申請免修。

5.技能為王、注重提升的考核方案。現階段師資培訓不論是普通話、崗前培訓理論課，還是教學實操考核都為粗放型的終結性考核，申請人考核結束后僅得到培訓成績，考官并未給出具體的指導性意見。建議高職師資培訓強化必修課考核，選修課則相對靈活機動。由相關領域的職業教育或行業專家根據每門課的知識和技能要求，設計不同的精細化考核方案并定期更新。各門課程的知識型考核以機考為主，占比不超過40%;技能型考核可布置與教學實踐相關的各種工作任務，以文字、圖片、聲音或視頻的形式上傳網站，占比不小于60%，由人工智能助手隨時提供建議和幫助。專家對重要考核指標給出權威評價，增強學習者的教學感性體驗，提高成績評定的效度、信度和區分度。高職教師資格考核全部結束后，由專家組提出總結性建議，作為后續繼續教育成績比較的依據，并且每年提出需要努力的方向，實現高職教師教學能力的螺旋式提升。

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