新時代高職思政工作的價值功能與實現路徑

段浩偉 胡婷婷

[摘要]新時代經濟社會的轉型升級，客觀上要求進一步提升高職教育的質量和水平。高職思政工作是融合高職特點的意識形態(tài)教育和管理工作，是馬克思主義合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一，可為高職院校專業(yè)發(fā)展、文化培育、制度完善、對外交流與黨的建設提供正確的政治方向、思想保證、精神動力、能力支撐和價值引領，增強高職開放交流的主體自信?，F實中高職思政工作容易被專業(yè)建設所虛化，或盲目仿行普通高校思政模式而弱化，或在教育的開放交流中邊緣化。新時代要把握和遵循高職思政工作規(guī)律，充分發(fā)揮思政工作的價值引領功能，在實踐創(chuàng)新中增強高職思政工作的育人實效。

[關鍵詞]新時代;高職思政工作;價值功能;實現路徑

[作者簡介]段浩偉（1982- ），男，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學院，講師，碩士;胡婷婷（1984- ），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學院，講師。（湖北? 武漢? 430064）

[基金項目]本文系2020年湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目“高校黨的創(chuàng)新理論教育主渠道與微傳播融合發(fā)展研究”（項目編號：20G139）和2019年武漢市屬高校教學研究項目“‘00后高職生思想政治教育教學系統(tǒng)化改革研究”（項目編號：2019134）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）04-0094-06

中國社會進入新時代，提質增效成為發(fā)展的主要目標，客觀上要求高職教育培養(yǎng)更多更優(yōu)良的高素質技能型人才。2016年，習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。思政工作是思想性的政治工作和講政治的思想工作的融合，具有社會和個體雙重價值視角。具體來說，高職思政工作具有政治引領、理論闡發(fā)、精神升華、能力培養(yǎng)和國際交流等價值功能。其中，政治引領是根本（保證），理論闡發(fā)是學理（支撐），二者構成思政工作的社會邏輯;精神升華是人文（滋養(yǎng)），能力培養(yǎng)是實踐（導向），二者構成思政工作的個體邏輯;國際交流是高等教育的時代使命，思政工作展示中國特色，促進職教交流合作，這是高職思政工作的主體邏輯。新時代高職思政工作要立足職教特點，發(fā)揮政治引領和思想引導等價值功能，在不斷改善中優(yōu)化思政工作的實施路徑。

一、政治引領價值：政策的政治性把握和引領

政策是一定的政黨組織為了實踐自己的政治主張，確定的具有權威形式和標準化的階段性奮斗目標、應遵循的行動原則、規(guī)定的工作要求和實施方式等。政策是黨治國理政的重要方式和抓手。高職教育是社會系統(tǒng)的重要組成部分，自身發(fā)展深受國家政策影響。同時，高職人才培養(yǎng)規(guī)格是由社會需求所決定的，高職生全面發(fā)展也離不開一定的社會價值導向。講政治是高職思政工作的突出優(yōu)勢，新時代黨的政策（涉及高職教育）主要包括三層面。

宏觀層面政策，即國家發(fā)展的大政方針、社會發(fā)展的決策部署等頂層設計。這部分是作為高職院校育人內容的政策，對于它的政治性把握，核心是師生堅定中國特色社會主義共同理想，堅定“四個自信”。雖然高職教育突出了職業(yè)性、技能性、應用性等類型特征，但其教育的高等性、育人性和發(fā)展性仍然是其最一般的底色，立德樹人是新時代高職教育的最根本任務。那么“為何立德、立什么德、怎樣立德”就成為高職思政工作需回答的首要之問。第一，為何立德。古今中外所有教育都有著鮮明的德育屬性（階級特點），本質體現為一定社會發(fā)展要求和個人成長內生需要，在今天就是應高職生德才兼?zhèn)涞陌l(fā)展要求，講清社會主義道德的歷史邏輯、現實依據和道義優(yōu)勢。第二，立什么德，必定是反映社會發(fā)展規(guī)律、促進人的綜合素質提升、滿足人們幸福美好生活需要的道德法則，在今天就是堅定中國特色社會主義理想信念（意識形態(tài)建設），以培育社會主義核心價值觀為基礎（道德品質修養(yǎng)），以推進高職生人格的自我完善為動力（身心平衡和諧）。第三，怎樣立德，既要遵循一般高職思政工作基本原則，也要因校制宜、因勢而新，融合線上線下，突出針對性和親和力，讓社會主義道德入腦入心，在今天就是學習習近平高校思政教育重要論述，貫徹中央有關高職教育政策方針，立足高職育人實際，把握職業(yè)教育思政工作規(guī)律和高職生成長規(guī)律，推進“三全育人”落地落實。

中觀層面政策，即國家對某地區(qū)、領域和行業(yè)的發(fā)展布局，包括對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃等指導原則。這部分是宏觀背景下“區(qū)域領域政策”（與高職相關如“職教二十條”），對于它的政治性把握，就是用相關的思政理論分析“整體視角下部分的發(fā)展趨勢”，理解國家發(fā)展戰(zhàn)略及區(qū)域行業(yè)規(guī)劃，進而推動高職各項育人工作的創(chuàng)新發(fā)展。例如，高職院校開設的“形勢與政策”“認識武漢”等課程，就是聚焦一定時段、特定區(qū)域發(fā)展態(tài)勢的育人之舉。職業(yè)作為類型教育，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，服務地方區(qū)域或行業(yè)發(fā)展是其基本的辦學定位。從現實來看，國家通過大力發(fā)展高職教育的系列思想、政策法規(guī)等引導各方資源投入，有力支撐高職教育始終堅持正確辦學方向，支持高職教育從小到大，從弱到強，追求內涵發(fā)展。高職思政工作要堅持以問題為導向，關注區(qū)域（行業(yè)）發(fā)展對職教人才的思政素質要求，關心高職生社會化成長的內生需要，堅持以新發(fā)展理念引領學生認知，凝聚人心，開發(fā)人力。從實踐來看，國家出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》等，在鼓勵產學研結合中推進職教辦學模式創(chuàng)新，構建中國特色的職普“立交橋”，推進高職育訓一體與產教融合。高職思政工作要堅持以育人為本，育人和育才相結合，統(tǒng)籌思想工作和協(xié)調解決教育需求，推進思政工作前后延伸，虛實銜接，內外同構，更接服務地方（行業(yè)）發(fā)展的“地氣”，更好助力高職教育的融合發(fā)展。

微觀層面政策，即國家和地方各級政府出臺的經濟資助、學業(yè)獎助、求職補助、就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶等一系列指向高職生發(fā)展的具體政策與制度。對于它的政治性把握，就是要吃透各項政策的“法源”精神、價值追求、適用條件和執(zhí)行目標，兼顧好政策實施的公平與效率，將政策“紅利”的釋放與思想政治教育有機結合起來。在常規(guī)工作中滲透思政教育，增強管理工作的育人實效性。在思政教育教學中引入工作實例，增強教育的親和力與針對性。在日常學生專項工作（如獎助學金核發(fā)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等）中，堅持政策的原則性與教育的藝術性相統(tǒng)一，系統(tǒng)掌握高職生的發(fā)展需求實際（如專業(yè)學習、求職就業(yè)、興趣特長、經濟狀況、人際交往等），進而提供精準有效的政策服務與教育供給。同時，深度挖掘各項政策的育人資源，選樹惠生助學典型案例，講好黨制定政策服務為民的生動故事，因勢利導擴大政策教育的輻射面和影響力，引導高職生在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃上適應社會需求，鼓勵高職生將個人理想與社會理想結合起來，主動擔當歷史使命和時代責任。

二、理論闡發(fā)價值：思想的理論性闡述和宣傳

如果說政治引領是根本方向（必須這樣），理論闡述就是學理支撐（為什么這樣），二者共同構成高職思政工作的社會要求?？茖W思想是行動的先導和指南，尤其是哲學社會科學領域，被實踐證明了的歷史邏輯敘事，能夠指引人們把握發(fā)展的“必然之律”，邁向主體自覺的“自由王國”。馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中說到，“批判的武器當然不能代替武器的批判，但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”?？梢?，思想的魅力源生于理論的徹底性，思想的力量在于對群眾的占有度，于是對思想的理論性闡述和宣傳就是其魅力轉化為力量的關鍵之舉。

習近平新時代中國特色社會主義思想作為今天的科學思想，是推進各行各業(yè)高質量發(fā)展的行動指南，也是推動高職教育進步的哲學方法論。怎樣實現新思想“三進”和“兩個轉化”？這需要高職思政工作系統(tǒng)推進、協(xié)同展開（建構大思政格局）。傳理論是高職思政工作最鮮明的特色，應圍繞著課堂教學主渠道、日常管理主陣地和校園文化主場域，基于高職的專業(yè)特色和師生的接受特征，推進新思想的理論性闡述和育人性傳播。

1.高職思政工作要著重用好課堂教學主渠道。保證思想政治工作的傳播質量和效益，要堅持課堂教學的問題導向（生發(fā)）、專業(yè)融合（資源）和實踐指引（知行）。習近平總書記多次強調高校思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，要用好課堂教學主渠道。新時代的高職生不僅要有過硬的專業(yè)技能，也要具有科學思想和理論素養(yǎng)。

辦好高職思政課，思政課教師的作用至關重要。一方面，思政課教師要苦練內功做好“筑夢人”，堅持修身養(yǎng)德和求索問道并重，堅持理論學習和業(yè)務能力共進，堅持植根于職業(yè)教育土壤，能夠做到理論宣講的深入淺出;另一方面，思政課教師要領悟新時代思想的精髓與核心要義，把握教育對象的特點與內生需求，精心選擇教學資源優(yōu)化教學設計，融通線上線下平臺，不斷增強高職生思政課程學習的獲得感和幸福感。

2.高職思政工作要協(xié)調守好日常教育主陣地。習近平總書記在有關學校思政教育的重要講話中強調，要推動全員參與，構建全過程、全方位的高校思政育人體系。日常生活和常規(guī)管理既是高職生耳聞目睹的存在，也是思想理論傳播的隱形土壤。一方面，高職思政工作要關注學生日常生活狀態(tài)和思想動態(tài)，在常規(guī)的教育管理中積極滲透思想和價值觀教育，將解決學生現實困難與思想困惑結合起來，將“以理服人”和“以情感人”灌注到制度管理之中，不失時機地引導學生發(fā)現理論的現實根基，學會用政治理論分析解決現實問題。另一方面，高職思政工作要啟發(fā)學生立足自身的專業(yè)特長，發(fā)揮主體能動性，帶頭踐行和傳播新時代思想。例如，在武漢市新青年下鄉(xiāng)活動中，各高職院校引導學生參加理論宣講、參與政策解讀，并利用自身專業(yè)技術支農惠農等，取得良好的教育效果。

3.高職思政工作要協(xié)同營造校園文化主場域。保證思想理論教育的涵養(yǎng)與生發(fā)，需要堅持師生共同營造守正創(chuàng)新的文化氛圍。校園文化是高職師生共同創(chuàng)造的精神家園，對學生成長產生潛移默化的巨大影響。文化的核心是價值理念及其蘊藏的政治理論。高職思政工作為校園文化建設提供科學指引，而校園文化為思政工作厚植生動的精神力量。如果說學校思政工作是鹽，那么校園文化就是水，鹽溶于水的教育才無形有味可感。因此，要將思政工作貫穿于高職校園文化建設之中，將社會主義核心價值觀融于校風校紀之中，將“三全育人”理念灌注于教師日常管理服務之中，將新時代中國特色社會主義思想熔鑄于高職內涵和特色創(chuàng)建之中。在高職校園文化建設的各個方面，貫穿科學的思想引領和積極的價值導航，突出高職師生的主體地位，彰顯高職教育的治學品味，體現校園人文底蘊和職業(yè)教育的價值精神。

三、精神升華價值：學生精神生活的優(yōu)化與充實

思政工作除了社會價值邏輯，還必須把握學生個體需求邏輯。精神充實與能力提升是高職生最本質的發(fā)展需要。精神生活是人們基于生存與發(fā)展需求，在追求物質生活的同時進行精神生產和審美享受的活動，是關于生命意義和社會價值的探尋，決定著人們生存質量和發(fā)展水平的高低，表現了個體社會化的存在本質。高職生作為成長中的青年群體，其精神成人與技能成才同樣重要，也是大學階段必修的人生課題。關注高職生學習生活的獲得感與幸福感，不止于實際困惑的解決、知識理論的習得、方法技能的掌握等，歸根到底還是要落到精神生活品質的完善。新時代優(yōu)化高職生精神生活，必須充分發(fā)揮思政工作的精神育人功能，如引導學生樹立遠大堅定的理想信念，培養(yǎng)積極健康的興趣愛好，形成健康向上的審美情趣和科學理性的思維方式等。概而言之，就是要在高職思政工作中培養(yǎng)學生心理素質、提升學生道德素養(yǎng)和夯實學生理想信念。

新時代優(yōu)化高職生精神生活，必須充分發(fā)揮思政工作的精神育人功能。

1.在思政工作中關注學生心理素質培養(yǎng)。心理素質是高職生精神生活的人格基礎。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關懷和心理疏導，整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設。

當前，高職生心理素質發(fā)展水平不一，如部分學生存有心理問題亟待輔導甚至治療，而部分學生心理發(fā)展需求旺盛有待引導。因此，高職思政工作既要廣泛關注學生的心理健康，解決抑郁、焦慮、壓力等問題，也要重點引導學生的心理素質完善，滿足學生的自尊、自信、自立及價值感等成長需要，這就要做好相關的師資隊伍建設與課程體系設計。高職院校要配齊心理健康課專兼職教師，突出心理咨詢教師的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮“大思政”全員育人合力;同時，構建心理健康通識課與專業(yè)職業(yè)心理課（如服務心理學、工程心理學、管理心理等）相銜接的課程體系，特別要關注高職生職業(yè)崗位的心理生活引導。

2.在思政工作中關心學生道德素養(yǎng)發(fā)展。道德修養(yǎng)是高職生精神生活的重要內容。道德作為人們觀察和處理人與世界關系的價值視角，是一定思想觀點、政治立場和法律規(guī)范的哲學基礎，既為學生成人成才提供普遍的社會化規(guī)范，也為學生生命活動賦予正當可循的永恒意義。

當前，部分高職生的道德存在“高認知與低踐履”“重現實與輕意義”“嚴視他人與寬待自我”等特點。因此，高職思政工作要注重學生的養(yǎng)成教育，將校紀規(guī)范寓于校園文化建設、滲透于教育實踐活動之中，完善獎懲制度和群體自律引導，以促成個人品德修養(yǎng)的“集體有意識”;注重學生的社會公德教育，在課堂內外、校園各處弘揚文明風尚，以培養(yǎng)學生在公共生活中的他人意識和規(guī)則理念，完善學生的現代人格;注重學生的職業(yè)道德教育，讓學生在課程教學和課外實訓中領悟職業(yè)道德的內涵和主要規(guī)范。

3.在思政工作中關照學生理想信念生成。理想信念是高職生精神生活的價值支撐。作為人們精神家園的核心內容，理想信念體現了“在不確定性的世界中尋找確定性的一種努力”，為個體精神世界提供方向指引、動力激發(fā)和意志支持。習近平總書記指出，理想信念就是共產黨人精神上的“鈣”。高校思政工作要培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人，擺在第一位的就是理想信念教育。

當前，高職生具有“輕視理想、關顧當下”“忽視意義、關心效用”“情懷不深、關注自我”等群體特征。高職思政工作要切實加強理想信念教育，在思政課程中激發(fā)學生“好學上進、開闊視野”的求知熱情，進而明確所處歷史方位，明晰自身肩負的責任使命;在課程思政中滲透家國情懷、工匠精神和人文理念，使學生樹立以人民為中心的職業(yè)價值導向，培養(yǎng)實事求是的科學精神。同時，指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，立足自身實際，樹立遠大的職業(yè)理想。正所謂“得其大者可以兼其小”，鼓勵學生將個人發(fā)展融入新時代中國社會的共同理想之中，志存高遠，腳踏實地，不斷地練技能、增本領、長才干，在實現中國夢的征程中激揚青春夢想。

四、能力培養(yǎng)價值：學生思維品質的提升與社會化

若將高職生的精神生活喻為土壤，那么能力培養(yǎng)則是生長其上的樹苗，二者互存共生。能力是精神生活的價值動力結晶，表現為人們有效完成一項任務（或既定目標）的主體素質，具有實踐生成、效應導向和主體內置等特點。能力培養(yǎng)是現代教育的重要目標之一。高職教育因其自身類型特征，尤其注重人才培養(yǎng)“能力本位”，即圍繞職業(yè)崗位需求，確定學生能力發(fā)展之要。

1.培育高職生的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是一種適應于各職業(yè)崗位且不可或缺的基本能力，表現為專業(yè)技能之外的可持續(xù)發(fā)展素質。職業(yè)核心能力使人們能夠有效地展示自我與解決問題，并伴隨個體職場生活全過程，對“以就業(yè)為導向”的高職生發(fā)展至關重要。職業(yè)核心能力主要包含職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力。職業(yè)方法能力包含自我學習、信息處理、數字運用等能力，職業(yè)社會能力包含交流合作、組織協(xié)調、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、外語應用等能力，二者皆生成于個體的社會化過程。

高職思政工作基于學生的社會生活能力培養(yǎng)來組織課程和實施教育管理。圍繞和關照人的發(fā)展需求，在促進高職生社會化成長中培育其職業(yè)核心能力，不僅有必要也完全有可能實現。例如，武漢城市職業(yè)學院較早推行“大思政”模式，將課堂教學“主渠道”與日常教育“主陣地”相融通，在思政課程各環(huán)節(jié)創(chuàng)設“主體實踐”模塊。在課前十分鐘，設立學生自主展示的“N個一”（展才藝、講故事、評偉人、論時政、薦好書、說家鄉(xiāng)等，選擇與課堂主題相關的項目），由課代表主持同學互評，教師總結，計入平時成績。在課內主題實踐，選擇有針對性的重點內容設計主題（如“基礎課”選取職業(yè)道德這個點，適當擴展為“職業(yè)行業(yè)素養(yǎng)調研”等），引導學生以小組形式利用課外時間，調研自己所學專業(yè)的行業(yè)企業(yè)現狀、發(fā)展趨勢及對人才素質能力的要求，團隊整理收集調研來的信息制成相應文本，以小組所擅長的方式在課堂上表現出來，輔導員（班主任）主持并點評，計入總分。這些全員參與的各主題實踐項目，符合高職生學習特點，展示了高職生的興趣特長，促進了高職生社會化發(fā)展。在課外社會實踐環(huán)節(jié)，由思政教師擔任班主任或社團指導，組織志愿服務、暑期三下鄉(xiāng)等團隊活動，這些舉措既深化了思想教育實效，也鍛煉了學生的社會能力。

2.提升高職生的理性思維能力。青年的本質是發(fā)展，高職生能力發(fā)展既體現在顯著的專業(yè)就業(yè)能力（職教要求），也表現為隱形的理性思維能力（高教屬性）。高職生理性思維能力表現為善于獨立思考，有辯證思維、邏輯表達和實踐理性等主體思維特征。有調查顯示，高職生與普通本科生的最大差別，不是在學習能力和社會化方面，而是體現在獨立思維能力的差異上。例如，高職生面對喧囂多元的網絡信息，容易流于表象、是非模糊;面對復雜“骨感”的社會現實，容易知行不一、浮躁功利等。因此，思政工作要通過思想教育、思維訓練與實踐歷練，發(fā)展學生的信息辨別、價值判斷與行為選擇能力。例如，在思政工作中重視學生媒介素質養(yǎng)成，加強校園文化宣傳和輿論引導，營造風清氣正的網絡輿情環(huán)境。再如，高職團學系統(tǒng)開展大專辯論賽、主題演講展示、心理健康情景劇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計路演、思政社會實踐大賽等文體活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、話語表現力、辯證分析能力和社會行動力等。

五、國際交流價值：中國特色職教文化的思想傳播

高職思政工作必然打上職教的主體特征，圍繞和助力高職教育的發(fā)展，展示職教的文化自信。魯迅先生曾說“只有民族的，才是世界的”。思政工作最本質的特點是立足中國特色來培養(yǎng)人、塑造人和影響人。思政工作在高職教育“引進來、走出去”對外交流中具有不可替代的價值功能。

1.闡明中國與世界發(fā)展大勢，助力高職教育更好地“走出去”。高職教育“走出去”的主要載體是人，是承載中國特色職教文化的技術技能人才。能夠走出國門適應經濟全球化的高職師生，不僅應有諳熟職業(yè)技術、技能標準和職教制度等專業(yè)“硬實力”，更應具有國際視野和家國情懷、開放兼容與文化自信、學習適應及因地創(chuàng)新等素質“軟支撐”。高職思政工作就是要為職業(yè)發(fā)展價值導航（為了誰），給專業(yè)技術賦能（如何為），提升事業(yè)格局（為什么）。例如，“形勢與政策”課聚焦一定時期的世界政治經濟熱點問題和中國特色大國外交，幫助學生打開國際視野，理性分析時代發(fā)展趨勢，正確把握國家政策精神，將學生職業(yè)發(fā)展置于全球化背景下。此外，“大思政”視野下的高職社團活動、跨文化學術交流講座、跨國行企文化宣講等“第二課堂”，還有諸多在線網絡學習平臺，既能有力地補充思政課堂教學的時空局限，也能潛移默化地影響高職生的格局。高職思政工作讓中國職教在“走出去”的過程中，規(guī)避可能存在的安全風險而“站得穩(wěn)”，也能吸引合作伙伴交流互動，在助推高職國際化的過程中彰顯中國職教風采。

2.闡述“一帶一路”與中國故事，傳播中國特色高職文化。高職思政工作作為具有意識形態(tài)屬性的思想（文化）教育，在輿論宣傳、價值塑造、傳統(tǒng)佳節(jié)、民族工藝、座談交流、參觀訪問等方面具有潛移默化的文化感染功能。例如，武漢城市職業(yè)學院在多年承擔的烏干達政府培訓、韓國研成大學等交換生項目中，不僅傳授外國學員專業(yè)知識技能，還開展節(jié)假日游覽黃鶴樓、參觀武漢博物館、課外拜訪相關企業(yè)等教育實踐活動，得到了國外學員的一致好評。充分發(fā)揮高職思政工作在宣傳溝通、課程組織、文體活動、學生管理、學術交流、校園文化營造等方面的教育引領功能，讓留學生在學習專業(yè)、掌握技能的同時深刻體會中國職教文化，更好地領悟技術背后的人文底蘊和價值理念，傳播中國特色高職文化。

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