高職教師創新能力的內涵、提升背景及路徑

[摘要]高職教師創新能力提升是在創新驅動提升國家核心競爭力的背景下，高職教育培養創新型技術技能人才對師資內涵提升的必然要求。文章闡述了高職教師創新能力的內涵，提出了高職教師創新能力提升的具體路徑：校企協同，提升高職教師“雙師”創新能力;推進“互聯網+教育”創新改革，促進高職教師教學創新能力提升;探索1+X 技能證書試點，提升高職教師的課證融通能力;創新引領，提升高職教師的創新創業指導能力;建設“產學研訓創綜合平臺”，提升高職教師實踐研究與成果應用能力。

[關鍵詞]高職教師;創新能力;“雙師”素質;創新創業;校企協同

[作者簡介]徐源（1974- ），男，浙江金華人，金華職業技術學院師范學院，副教授。（浙江? 金華? 321007）

[基金項目]本文系浙江省教育廳2019年度科研項目“供需匹配視角下高職教師學科教學知識發展的路徑創新”的階段性研究成果。（項目編號：201941334，項目主持人：徐源）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）04-0081-06

在國家產業升級與經濟結構調整的大背景下，“大眾創業、萬眾創新”“互聯網+”等從國家戰略的高度將創新驅動提升國家核心競爭力提升到一個前所未有的高度。作為培養高素質技術技能人才的高職院校，承擔著為國家創新發展提供優質人才資源支撐的重任。高職教師創新能力的提升將成為教師專業發展的主要目標。

一、高職教師創新能力的內涵

高職教師的專業發展主要聚焦于教學改革、應用研究和社會服務三個目標維度，高職教師的創新能力是指教師在教學改革、應用研究和社會服務過程中所體現出來的發現新問題、提出新問題、解決新問題，創造性地開展教學、科研、社會服務等的各種創新行為能力的復合體。高職教師的創新能力分為一般創新能力和職教創新能力兩個層次。一般創新能力是指教師職業共性的創新能力，包括專業情意的創新、學科專業知識的創新、教育教學條件性知識的創新、教學基本技能等方面的創新能力。職教創新能力是指高職教師將專業對應崗位的核心素養、技能標準、行業發展的最新成果等引進、轉化和應用于教學改革、應用研究和社會服務的創新能力。職教創新能力因為融合了高等職業教育的“高等性”“職業性”和“技術性”而成為高職教師創新能力的核心，具體包括以下幾個方面：

（一）“雙師”創新能力

高職教師“雙師”素質要求教師不僅掌握所學專業的理論與技能，還要具備運用專業理論和技能進行教學指導的能力以及專業對應崗位的實際操作能力。高職教師的“雙師”創新能力以“雙師”素質為基礎，與高職教師專業發展的三個目標直接對應，是高職教師創新能力的基礎。高職教師“雙師”創新能力具體包括：產業轉型升級中對崗位核心素養創新發展的動態預判能力;崗位核心素養與技術標準融入專業人才培養目標的理念創新能力;學科素養和崗位核心素養的融合創新能力。

（二）教學創新能力

教學創新能力是指教師結合產業轉型升級與教育創新的背景，從內容、方法、評價等層面主動開展教學創新，以適應社會對創新型人才需求的能力。具體包括：從封閉走向開放，從“以師為本”走向“以學為本”，從傳授走向建構，從就業導向走向培養全面發展的人的教學理念創新能力;基于網絡媒體發展和學情差異而來的“互聯網+教育”的教學載體設計、開發、運用能力和教學方法轉換能力;基于生活生產方式的轉變和全面發展的人的價值取向的教學策略與多元教學評價能力。

（三）課證融通能力

課證融通能力是指教師能將崗位核心素養、職業技能等級標準等創造性地引入課程設計、實施與評價的能力。具體包括：基于崗位核心素養的專業人才培養模式的優化設計能力;與職業技能等級證書標準對應的課程開發、實施、評價的能力。

（四）創新創業指導能力

創新創業指導能力是指教師基于行業的新技術、新工藝、新規范的發展，以行業標準為先導，將“創意、創新、創業”教育融入人才培養全過程的能力。具體包括：將政府、學校、行業聯辦的技能競賽標準引入課程標準，提升人才培養質量的能力;將專業教育、行業標準與區域特色經濟發展融合，搭建創新、創業平臺，提升人才的創新創業意識的能力。

（五）實踐研究與成果轉化能力

實踐研究與成果轉化能力指教師以產學研訓為平臺，與政府、行業、企業深度合作，開展技術創新和科研成果轉化與應用的能力。具體包括：開展實踐研究的能力;將實踐研究成果創造性地轉化并在教育教學與社會服務中實際應用的能力。

二、高職教師創新能力提升的背景

高職教師創新能力的提升有助于教師創造性地開展教學、科研、社會服務等工作，其核心是為國家創新發展提供具有創新品質的高素質技術技能人才，全面提升高職教育的人才培養質量，最終提升國家核心競爭力。高職教師創新能力提升基于以下三方面的背景：

（一）國家產業升級與經濟結構調整的新要求

2012年，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發〔2015〕32號）提出“推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源……強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義”;2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出“加強創新人才特別是技術人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重”。這些國家政策從戰略層面對創新型技術技能人才的培養提出了的新要求。

（二）高等職業教育辦學的新定位

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》提出“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。牢固樹立發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革……著力培養高素質勞動者和技術技能人才……為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”;2019年8月，《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出“2019—2021年……面向中等職業學校、高等職業學校和應用型本科高校……遴選建設360個國家級職業教育教師教學創新團隊，全面提升教師開展教學、培訓和評價的能力以及團隊協作能力，為提高復合型技術技能人才培養培訓質量提供強有力的師資保證”。這些國家政策明確了新時期職業教育的辦學定位以及教學團隊建設要求，同時也對職業教育人才培養提出了更高的要求。

（三）教育生態的新變革

2019年2月，《中國教育現代化2035》提出了“更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習……更加注重融合發展，更加注重共建共享”等推進教育現代化的基本理念。在加速推進教育現代化的背景中，全面發展的社會價值取向使教育對人才的評價從“知識中心”轉向“學會學習、實踐創新”;創新發展的社會需求使知識的傳遞方式由教師為主體的“傳授”轉向以學習者為主體的“建構”;終身發展和融合發展的教育理念使學習者的學習平臺和學習空間由“封閉”轉向“開放”;“互聯網+教育”的新變革使學習者學習方式由“線下”轉向“線上線下混合”。教育生態的新變革對新時期的教育創新提出了更高的要求。

三、高職教師創新能力提升的路徑

（一）校企協同，提升高職教師“雙師”創新能力

1.標準先行，科學制定教師“雙師”身份認定標準和評價考核標準。第一，校行企合作，研制學科素養和崗位核心素養融合的高職教師“雙師”素質認定標準，圍繞“高等”“職業”“教育”三個維度，結合“雙資格”——教師職業資格與行業執業資格、“雙職稱”——教師職稱與行業職稱和“雙經歷”——高職教育與行業工作經驗三個評價要素，制定高職教師“雙師”素質身份認定標準。第二，分層評價，優化“雙師”素質教師的績效考核標準，圍繞階段分層、能力分層、來源分層三個層級科學探索教師“雙師”素質的考核標準。階段分層，即從初入職教師、專業成長期教師、專業成熟期教師三個不同的教師專業發展層級擬定考核標準;能力分層，即根據教師“雙師”素質發展的側重從專業技術能力、課程開發能力、實踐教學指導能力、對應崗位的實際操作能力和崗位技術指導能力五個方向來擬定教師“雙師”素質考核的選擇性指標，既讓教師在發展自己的“雙師”素質時有所側重，也提升學校對教師“雙師”素質發展指導的有效性;來源分層，即根據教師來源的不同屬性按照校內專業課教師、校內實踐教學指導教師、校內公共課教師、校內兼任教師、校外兼職教師等類型制定不同的“雙師”素質考核標準。第三，職前職后融合，優化考核內容，鼓勵“雙師”素質教師積極投身社會服務，把握行業標準和產業轉型升級中職業崗位素養發展的動態。教師參與技術服務，項目研發、企業員工培訓的工作量應進行相應折算后計入教師的年度考核工作量，相關績效納入年度考核、聘期考核、職稱評定的業績點。

2.平臺共建，搭建學校專業教師和企業核心員工“雙主體”的“雙師”工作站平臺。“雙師”工作站以產教融合的項目化課程教學為主要工作內容，在課程實施中將學科知識技能與崗位典型工作任務、核心素養對接，同時在項目化教學中融合行業標準、企業新專利新工藝新方法，提升教師對職業崗位創新發展的動態預判能力、崗位核心素養與將技術標準融入專業人才培養目標的理念創新能力等“雙師”創新能力。“雙師”工作站在開展項目化課程教學的同時，要積極開展學生實訓指導、企業項目研發、高職院校技能競賽培訓、教師專業發展項目、企業員工培訓等項目，“學、訓、賽、培”綜合發展，促進高職教師、學生和企業員工創新能力的共同提升。

3.資源共享，建設線上線下融合的課程教學資源庫和技能證書培訓包。圍繞產教融合的項目化課程教學，校企合作開發以教學案例、微課、短視頻、企業項目實踐案例等為主要形式的教學資源庫，提升教師學科素養和崗位核心素養的融合創新能力。同時，融合行業標準，開發與工作崗位相關的技能等級證書的培訓課程包。一方面，提升學生與行業銜接的職業技能，拓展學生的職業發展空間;另一方面，從職前職后融合的維度提升教師基于課證融合的“雙師”創新能力。

（二）推進“互聯網+教育”創新改革，促進高職教師教學創新能力提升

1.創新教學理念，以在線課程建設探索教學實施的新平臺。應對終身發展對泛在學習的需求和教育創新對教法學法的變革，以教學與課程發展中心為平臺，優化校、院、專業的課程資源配置，著力推進在線課程建設。完成國家、省在線開放課程，精品SPOC課程，網絡課程三級課程資源的搭建，以“互聯網+教育”的教學載體促進教學方法轉換，提升人才培養的效度。

2.創新教學載體，以新形態教材建設探索教學媒介的新形式。立足“三教”改革，以教材改革為載體推進教學媒介創新，按照專業平臺、專業方向、專業拓展三級課程推進模塊化的系列新型態教材建設，拓展學生學習的空間。同時，整合校行企合作資源，豐富理論與實踐融合的案例，探索與項目化課程對應的活頁式、手冊式教材開發，推進課程改革的配套資源建設。

3.創新教學資源，以教學資源庫建設探索學習場域的新內涵。基于職前職后融合的理念建設專業教學資源庫，將職前的人才培養與職后的專業發展、技能培訓通過資源庫平臺實現無縫鏈接，將課程教學、實習實訓、學業評價、證書培訓、職業技能提升等學習內容在資源庫平臺進行有效整合，實現學習場域的新拓展。

4.創新教法學法，以學習者為中心探索課堂教學新變革。適應“互聯網+職業教育”的新要求，以提升教和學的有效性為目標，根據課程特性，開展翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等教學模式改革，推動項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方法改革，推動大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術在教育教學中的有機融合。

（三）探索1+X技能證書試點，提升高職教師的課證融通能力

1.校行企合作，研制技能證書等級標準。緊跟產業轉型升級需求，對崗位核心素養進行梳理與分析，開發與崗位核心素養對應的技能等級證書標準，促進教師專業素養與職業核心崗位素養的融合，產業鏈對接創新鏈，激發教師創新能力提升的動機。

2.課證融通，設計1+X證書課程。優化人才培養的課程體系設計，以專業選修課、專業拓展課、輔修專業課等類型設置與職業技能證書標準對應的1+X證書課程，一方面提升教師基于崗位核心素養的課程設計與開發能力，促進教師學科素養與職業素養融合，另一方面提升學生適應崗位核心素養的高級技能和就業競爭力。

3.“互聯網+教育”，開發證書對應的數字化資源。以微課、案例分析、短視頻、模擬測試題庫、數字化教材等為主要內容，建設與證書課程對應的數字化資源，提升教師線上線下融合的教學載體與教學方法革新，拓展學生1+X技能證書課程的學習的空間。

（四）創新引領，提升高職教師的創新創業指導能力

1.賽教融合，提升教師的課程創新能力。第一，課程內容創新。以全國職業院校技能大賽、大學生科技創新比賽、挑戰杯創新創業大賽等比賽項目為載體，發揮技能大賽內容對接行業標準和先進技術的優勢，將技能競賽標準以及行業的新技術、新工藝、新規范與課程標準對接，構建第一課堂為主、第二課堂為輔、線上線下結合的賽教融合課程。第二，課程實施創新。成立“校企雙導師+項目+課程”的賽教融合班，以“雙導師工作站”為平臺，將競賽內容與項目化課程情境融合，技能競賽和課程改革雙輪驅動，以賽教融合班為試點探索創新型技能人才的培養方式，同時完善賽教融合課程的學分替換細則，全面提升課程對接行業前沿技術革新的效度，為區域特色經濟發展培養拔尖型技術創新人才。第三，課程資源創新。將競賽成果轉化為教學資源，并廣泛應用于教育教學的全過程，將對接產業技術革新的賽教融合案例、微課、短視頻等資源進行教學場景的轉換，建設賽教融合云課資源平臺。

2.專創融合，提升教師的創業指導能力。以創業能力深度融入專業教育、緊密融入行業企業、有效融入區域經濟“三融入”為理念，以面向區域特色經濟發展的創新創業訓練項目為載體，促進高職師生創業能力提升。構建專創融合課程、創業實踐項目、創業類競賽三級創業能力提升平臺，在專業人才培養的通識課程體系中設計創新創業指導課程;在第二課堂中引入創業類實踐項目，以創客空間、創業項目孵化園等為平臺，將創業實踐成果融入第二課堂學分評價標準;探索以創業競賽類項目為驅動、校企雙導師引領、創業學院和專業學院聯合培養的創新人才培養機制。以“創業導師+創業項目+學生團隊”的“創業工作室”為例，組建由“校行企創業導師、學長、學弟”構成的“師徒結對、生生結對”實踐共同體，開展“一學期一項目、一周一任務、每周一匯報”的專創融合人才培養方式，創業項目有效銜接第一和第二課堂，從初級的“創意”，到中級的“創新”，再到高級的“創業”，以進階培養的方式，探索高職創業教育的新途徑，同時提升教師的創業實戰指導能力與學生的自主創新創業能力。

（五）建設“產學研訓創綜合平臺”，提升高職教師實踐研究與成果應用能力

1.完善機制，激發教師從事應用研究與成果轉化的積極性。高職教師的職教創新能力因為融合了“高等性”“職業性”和“技術性”而與普通高等學校教師的創新能力有所區別，其中，基于生產和技術革新的實踐研究能力、緊扣產業變革的教育創新能力和社會服務能力是高職教師研究能力的核心。要提升高職教師的實踐研究能力，首先要建立專業教師和企業技術骨干雙向流動相互兼職的常態運行機制。利用訪問工程師、教師企業實踐流動站、技能大師工作室、“雙師”工作站等平臺，以實踐類課程和企業技術革新項目為載體，促進高職教師與企業技術骨干的交流，讓高職教師在實踐研究的一線發現問題，探索解決問題的新理念新方法新途徑。其次要出臺科研成果轉化的激勵機制，鼓勵“雙師”素質教師積極對接行業技術革新與產業升級，基于政校行企的融合平臺開展應用研究，提升學科素養和崗位核心素養的融合創新能力，同時出臺教師科研成果轉化的相關激勵政策，如教師與企業合作的科研成果轉化所得不納入教師個體的績效工資總額基數，校內專業性公司的科技服務所得減免管理費等激勵辦法。

2.建設產學研訓創綜合平臺，提升教師從事應用研究與成果轉化的能力。以示范性產教融合實訓基地為主干，建設產學研訓創綜合平臺，推進教師創新能力的提升。產學研訓創綜合平臺主要由教師實踐流動站、企業技術服務中心、科研成果轉化中心等構成。建設教師企業實踐流動站，要以實踐類課程實訓為依托，專業教師定期到企業參與社會實踐，一方面指導學生實習實訓，實現校企合作育人;另一方面借助參與企業的生產和技術革新項目，使教師了解行業發展的最新技術動態，提升自身學科知識技能與行業技術技能革新融合的綜合素養。建設企業技術服務中心，要利用高職院校的技術與人力資源，為企業解決設備改造、技術升級等難題，服務區域中小微企業的轉型升級與產品研發，同時開展行業技術升級背景下的企業員工培訓，實現高職院校教師和企業員工共同提升的“雙贏”。建設科技成果轉化中心，要改變高校科研和行業企業技術革新相隔離的狀態，探索基于產教融合的科技成果轉化新機制，在實踐研究成果產業化的過程中建立成果完成人、轉化人、投資人等多主體的收益分配機制。

3.以研促教，積極推進產業鏈對接創新鏈的人才培養改革。積極推進產業鏈對接創新鏈的人才培養模式創新，是創新驅動提升國家核心競爭力背景下高職院校人才培養的方向，也是高職教師創新能力提升的價值皈依。高職教師由實踐研究能力的提升轉而反哺教學主要通過以下三個方面來實現：第一，人才培養目標的優化。高職教師參與實踐研究，能更好地把握行業對技術技能人才的發展性評價指標與要求，通過優化專業人才培養目標和規格，提升人才培養的核心競爭力。第二，課程標準與內容的優化。高職教師參與企業的技術升級、產品研發、企業員工培訓將有助于把握行業新技術、新工藝、新規范等標準，將這些標準落實到專業技能和實踐類課程的改革中，有助于對接行業發展的最新動態，提升課程的有效性。第三，教學資源與方法的優化。高職教師借助產學研訓創綜合平臺開展專業實踐課程的實訓指導將有助于結合行業特點優化教學方法推進專業課程教學改革;教師參與企業的生產和技術革新項目，將有助于案例、微課、短視頻等資源進行教學場景的轉換，推動線上線下融合的課程資源建設。

提升以“雙師”創新能力、教學創新能力、課證融通能力、創新創業指導能力、實踐研究與成果轉化能力為核心的高職教師創新能力，是高職教師專業發展的主要目標。為實現以上目標，高職院校還應積極完善體制機制，健全多主體的教師專業發展評價機制，激發高職教師創新能力發展的內驅力。一是綜合運用多種類型的政策工具。例如，運用命令性工具，建立強制性高職教師準入制度，保障高職教師創新能力發展的基礎條件;運用激勵性工具，引導教師形成以創新能力為中心的高職教師素養全面提升的科學發展觀。二是探索多種形式的激勵機制。構建薪酬、評優、評獎、職稱評定、培養培訓等方面的激勵機制，如在教師職稱評定中，結合高職教師專業發展的特色，從“雙師”創新能力、教學創新能力、課證融通能力、創新創業指導能力、實踐研究與成果轉化能力等方面分層分類設置評價指標;在教師的培養培訓中，按照教師創新能力發展的不同類別優先推薦;在績效發放中，結合教師創新能力的評價標準，出臺相關的激勵政策。三是注重多元評價。線上線下融合，以大數據為依托，從多維度對教師專業發展的基礎、現狀、短中長期目標等進行畫像，樹立基于發展性評價的教師創新能力評價理念。將教師自評、教師發展中心學分量化評價、院系評價多主體結合，促進教師學科素養、教學素養、科研素養和社會服務能力的綜合提升，探索一校一品的高職教師創新能力評價機制。

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