核心素養(yǎng)導向背景下高中英語閱讀教學的有效途徑

趙麗春

【摘要】高中英語課堂教學應圍繞學生核心素養(yǎng)的塑造，應用豐富多彩的閱讀材料，正確引導學生對英語基礎(chǔ)知識開展深層次研究。根據(jù)對現(xiàn)階段高中英語課堂教學中存在的不足的研究，論述學生核心素養(yǎng)具體地實行對策。

【關(guān)鍵詞】高中階段;英語課堂教學;核心素養(yǎng);塑造對策

引言

根據(jù)大量的英語閱讀訓練，可以塑造學生的英語語感，擴展學生的邏輯思維，讓學生可以觸碰到豐富多彩的英語文化世界。要對學生開展合理的指導，有目的性地塑造他們的跨文化交際觀念，為學生造就一個優(yōu)良的英語環(huán)境。在閱讀文章過程中，要正確引導學生根據(jù)科學閱讀文章豐富專業(yè)知識，把握語言表達規(guī)律性，研究閱讀背后的英語文化，塑造學生對英語的興趣愛好，以推動閱讀學習的效果。

一、高中英語課堂教學存在的不足

《新課標》執(zhí)行過程中，高中英語課堂教學已發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但仍存有許多問題。特別是在跨文化交際觀念的塑造層面，有一些教師還欠缺較為深層次的了解，在教學過程中依然會讀到文章的英語語法，將詞語的構(gòu)造與實證性作為關(guān)鍵，并無法幫助學生對內(nèi)容的文化沖突和含義開展關(guān)注[1]。一直以來，學生仍停留在一種比較單一化的學習方式中，對英語學習積極性降低。與閱讀文章本身對比，閱讀是一項綜合性活動，學生不但要掌握材料的含義，更要運用原材料的內(nèi)容開展研究，梳理思考，還能夠處理一些問題，可以依據(jù)情境推斷生詞的意思，這些都需要學生具備一定的跨文化交際觀念，掌握好閱讀的含義，應用英語思維和英語民族文化的特點。殊不知，因為當今我國學生的跨文化交際觀念廣泛稍低，促使他們在閱讀學習中存有大量的阻礙。不了解文化的特點，無法有效地掌握各種各樣語言表達規(guī)律性，會打壓學生的自信心，不利核心素養(yǎng)的塑造。

二、學生核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學方法研究

（一）加強跨文化交際滲入，塑造閱讀水平

“學生核心素養(yǎng)”視野下，跨文化交際觀念針對塑造學生學英語的興趣愛好、加強閱讀實際效果和加強閱讀水平都是有關(guān)鍵意義。要塑造跨文化交際觀念，最先要使學生把握豐富多彩的跨文化交際專業(yè)知識，為未來的跨文化溝通打下基礎(chǔ)，豐富教學課堂內(nèi)容。在課堂教學中，教師高度重視跨文化交際知識的傳送，激勵學生在日常的學習中大量地關(guān)注跨文化交際專業(yè)知識，持續(xù)充實自己的知識層面，進而使學生得到學英語的快樂。教師也需要把跨文化交際專業(yè)知識與教材緊密結(jié)合，在輔導學生讀課文的同時，把相關(guān)的跨文化交際專業(yè)知識呈現(xiàn)給學生，把不同形式的跨文化知識展示給學生，使學生積累更多的英語知識，提高英語水平。

比如，當教學Unit3 《The Million Pound Bank Note》時，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與之相關(guān)的影視作品，首先，把符合教科書文章內(nèi)容的片段剪下來，先讓學生觀看，激發(fā)學生的興趣，使學生理解這篇文章的主要內(nèi)容。在閱讀前，教師通過指導學生使用資源策略做好背景知識的準備，可以使他們更深入地掌握英國的文化的特點，提升學英語的快樂，另外也需要提升學生對英語文化的特點和英語基礎(chǔ)知識的重視。

（二）豐富閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的英語語感

高中英語閱讀教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要把課本的課程內(nèi)容延展到課余，例如，教師可采用小組合作的方法，推動學生思維的發(fā)展，引導學生表達自己的閱讀經(jīng)驗，理清閱讀內(nèi)容，靈活運用閱讀知識來表達英語，同時也能使學生把他們所知道和所學的英語知識傳授給團隊成員，達到知識交換與資源共享，提高了教學效率[2]。自然，教師的閱讀教學還是要著眼于學生的認知能力和層次，選擇適合自己的文化知識，同時要緊扣具體文本挖掘閱讀材料，拓展學生的知識面。舉例來說，在教學高一英語必修課3Unit2《Healthyeating》時，學生需要學好用例如“rice”“potatoes”“cook”那樣的詞來解答問題。在課堂教學中，教師可以運用多媒體播放一段一日三餐的日常飲食搭配，最先讓學生觀察不同人喜歡吃什么，依據(jù)所吃的東西評定健康性，并且用新的句式來敘述，進而增強學生上課的主動性，提升學習效果。

（三）構(gòu)建優(yōu)良的學習氣氛，提升學生的語言運用能力

高中英語課堂教學需要給學生給予優(yōu)良的語言環(huán)境，只有培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，學生核心素養(yǎng)才可以滲入課堂教學中，提升其重視度。所以，教師不但要根據(jù)豐富多彩的課堂教學資源和方式，為學生造就優(yōu)良的讀書環(huán)境，給予合理的正確引導，更要根據(jù)豐富多彩的閱讀活動，協(xié)助學生把學習英語融進日常生活當中，從日常生活積累英語專業(yè)知識，提高英語素質(zhì)。比如，在每星期舉行的英語閱讀大會上，學生們可以聚在一塊，強烈推薦好的英語讀物，或是安排一些同學參與，互相講講自身讀過的英語文章內(nèi)容，把自己學到的英語文化知識傳授別的同學，在互相溝通交流、討論的過程中，造就優(yōu)良的學習氣氛，激起學生們的閱讀興趣愛好。

結(jié)束語

總而言之，在新課程標準環(huán)境下，我國高中英語課堂教學還存有著眾多問題，教師的課堂教學構(gòu)思與方向亟須改革創(chuàng)新與再明確。特別是在核心素養(yǎng)的塑造層面，要融合學生的具體情況，收集豐富多彩的課堂教學資源，主動學習新意識，拋下傳統(tǒng)式的教育方法，根據(jù)跨文化交際知識的滲入，擴張學生的專業(yè)知識范疇，提升他們的閱讀水平。

參考文獻：

[1]王曉明.高中英語閱讀教學中跨文化意識培養(yǎng)策略[J].青海教育，2018（4）.

[2]劉冬梅.新課標下高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（4）.