基于任務驅動的三步教學,構建高中信息技術高效課堂

王欽

【摘要】在整個教學過程當中，我們可以發現任務驅動的三步教學對于教學效率的提升有著重要的影響，基于任務驅動的三步教學法，我們首先需要對其進行有效的了解，第一步，我們需要明確教學任務，開展有效教學活動，第二步我們需要讓出主體地位，讓學生主動參與其中，第三步則需要教師的引導，共同完成教學項目，在三步當中缺一不可，只有確保三步的有效融合，才能夠構建高質量的信息技術課堂。

【關鍵詞】任務驅動;三步教學;高中信息技術;高效課堂

任務驅動教學中，我們需要逐步的認識到任務驅動教學法的基本內涵，對其深刻探究，更好的融入于高中信息技術教學中，幫助學生構建高質量課堂，滿足教學發展最基本的需要。高中學習過程當中，時間緊任務重，為了能夠更好的滿足教學發展需要，我們需要對課程進行全方位的分析，然后采用適應的教學方法進行教學任務驅動，可更好的提高教學效率，保證教學質量，在目標的指引下突破學習中難點，同時還能夠為學生日后的學習、生活以及工作做好充足的前期準備條件。

一、明確教學目標，完成教學任務

在進行教學之前，我們首先需要了解任務驅動教學的基本要求，任務驅動包括三步驟，第一我們需要明確教學目標，教學目標對于教學活動的開展有著重要的指引作用，老師在進行教學之前，首先需要對本節課的內容進行全方位的分析，明確教學目標，以更好的完成教學任務，同時還能夠為學生日后的學習、生活以及工作做好充足的前期準備條件。

當我們在講解“windows操作基礎”這一節課時，可以發現其最主要的學習內容是如何操作windows、了解基本操作方法、了解鍵盤中的特殊鍵，通過這種方法能夠更好的滿足學生對windows的基本操作。在本節課中，其最主要的學習目標是培養學生的操作能力，對此我們需要以實際操作為目標開展教學，老師首先需要帶領學生到機房當中進行實際操作，對windows進行全新的了解，去了解如何更好的操作windows的基本功能，運用鍵盤、鼠標以及特殊鍵完成相應的基本操作活動通過這種方法，可更好的建議學生主動參與到其中完成基本教學任務。

二、堅持以學生為主體，開展有效引導

任務驅動教學中，其主體為學生，學生是學習的主要參與者，在這個過程當中，我們首先需要設定教學目標，隨后由學生獨立完成，這是一個自主學習的過程，也是任務完成的過程，是任務驅動教學的核心。將相關任務交給學生，學生可以通過小組合作的方式來完成任務目標，這是一個學習的過程，對于學生有著較高的要求，學生需要逐步的提高自身的學習能力，才能更好的滿足教學發展需要。

當我們在講解信息加工中的相關內容時，可以發現所謂的信息加工，就是人們將獲取的原始信息，按照信息應用的需求，根據信息的內容和類型對信息進行分類整理修改等形式進行加工，學生需要對其進行有效的分析，因此我們就可以將信息加工的整個過程的要求進行總結歸納，由學生獨立完成信息的加工，在這個過程當中，學生的自主學習能力較高，能夠主動參與其中，同時也能夠提高學習效率，更好的完成學習任務，同時還能夠為學生日后的學習、生活以及工作做好充足的前期準備條件。

三、發揮教師引導作用，積極引導

項目教學三步曲當中最重要的不僅是學生，老師也同等重要，在整個教學過程當中老師起到了引導的作用，我們就需要對其進行有效的研究，進一步了解，在教學過程當中，老師如何更好的發揮自身的能力，帶領學生主動參與。老師首先需要明確本節課的教學目標，確立教學目標后，將相關教學內容記住，對媒體進行展現，讓學生更好的完成教學目標。

但我們在講解“信息技術與社會生活”這一節課時，可以發現本節課講解的主要內容是對個人的影響以及對社會發展的影響，信息技術引發的矛盾與問題的相關內容，在此過程當中，老師則可以通過多媒體技術展現信息技術對于不同主體的影響。老師在進行教學的過程當中，需要打開自己的教學視野，開拓不同的方法進行教學。小組合作實踐，都能夠更好的引導學生著重予以取證，對此我們就需要對其進行有效探究，以更好的確保項目教學法在高中信息技術課堂中的有效應用，保證教學質量。

結語

學校教學改革，在整個教學過程當中，我們可以發現項目教學法的三步教學對于教學質量的提升有著重要的影響，項目教學能夠幫助引導老師和學生主動的參與到其中，凸顯學生主體地位，依托學習項目開展有效教學活動，從而逐步的提高教學效率，保證教學質量，作為一名高中信息技術老師在進行教學的過程當中，就需要逐步的調整教學方法，以更好的滿足教學發展需要，讓每一位學生都能夠參與到整個學習中成為課堂的主人，這種方法能夠幫助學生加強對知識的理解，同時也有助于教學的有效開展，為學生日后的學習、生活以及工作做好充足的前期準備條件。

參考文獻

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