小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具缺失引發(fā)的思考

張曉慧

【摘要】學(xué)具是輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中包含了學(xué)具正確使用的基本方式，學(xué)生在參與動(dòng)手實(shí)踐之時(shí)，能夠充分理解課堂中所學(xué)習(xí)到的抽象化和概念化知識(shí)。本文分析研究，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，由于學(xué)具缺失而導(dǎo)致的一些教學(xué)問(wèn)題，并提出多元化的解決策略，來(lái)挖掘?qū)W習(xí)運(yùn)用的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，從而輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著高效性與合理性方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)具教學(xué);有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展之中，數(shù)學(xué)教師通過(guò)合理化運(yùn)用學(xué)具的方式，能夠更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿趣味性與輕松性的課堂氛圍之中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以此解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疑慮。并且在動(dòng)手實(shí)踐之時(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性和開(kāi)放性思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠具備獨(dú)立思考、獨(dú)立分析與獨(dú)立解決的基本意識(shí)，這在一定程度上符合了新課改教育理念之下對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具缺失問(wèn)題

1. 教師認(rèn)識(shí)不足

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)對(duì)于學(xué)具的使用與制作上存在一定認(rèn)知偏差，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)便是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于學(xué)具的制作和運(yùn)用而言，認(rèn)為可有可無(wú)。并且隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師更愿意運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)替代學(xué)具，以發(fā)揮信息技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，在錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)之下，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中出現(xiàn)了學(xué)具缺失的情況。

2. 過(guò)分追求形式的完美

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作學(xué)具和使用學(xué)具之時(shí)，為了能夠更好的完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，便在完美主義的影響之下過(guò)于追求目標(biāo)的超越性，完全限制了學(xué)生在課堂之中動(dòng)手實(shí)踐操作發(fā)展的可能，影響了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3. 缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一部分學(xué)具的使用和制作需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，才能夠真正的發(fā)揮學(xué)具的內(nèi)在價(jià)值和功能。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體運(yùn)用和自主學(xué)具之時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閱我恍院涂菰镄缘姆绞剑沟脤W(xué)具應(yīng)用和制作處于一種反復(fù)循環(huán)之中，并且在不斷模仿之下忽視了學(xué)具內(nèi)在的創(chuàng)新性，導(dǎo)致整體學(xué)具運(yùn)用缺失。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的多元化運(yùn)用

1多樣化收集學(xué)具

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有生活化屬性，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活之中。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)盡可能借助收集學(xué)具的方式，讓學(xué)生能夠認(rèn)真觀察生活中所存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，并使得學(xué)生真實(shí)體會(huì)到生活之中有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)之中有生活的特征，引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。能夠在教師所收集的學(xué)具之中找尋到適合自己的學(xué)具，從而發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中關(guān)于幾何的章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在課下收集具有明顯幾何形狀的物體，比如正方體的骰子、魔方、包裝盒，球形的籃球、足球、乒乓球等，等學(xué)生將物品收集完畢后，教師可以在課堂上將收集同一形狀物體的同學(xué)聚集到一起討論幾何體之間的相同點(diǎn)，教師也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手將不同形狀的幾何體進(jìn)行組合，這樣學(xué)具在學(xué)生的手中就能發(fā)揮出無(wú)窮的想象力，從而最大化學(xué)具的使用效率。

2巧用學(xué)具，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的形成

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容存在極強(qiáng)的抽象性和邏輯性，可能學(xué)生在對(duì)于數(shù)學(xué)概念理解上經(jīng)常會(huì)處于困境，往往只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)達(dá)到理解的目的，但是最終所取得的效果卻差強(qiáng)人意。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解概念性知識(shí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)記的方式，使得學(xué)生能夠真實(shí)直觀感受到數(shù)學(xué)概念知識(shí)的特征和規(guī)律，從數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵中真正掌握數(shù)學(xué)的基本概念。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行和相交”時(shí)，讓學(xué)生拿兩根小棒隨意向桌上一拋，觀察兩根小棒的位置關(guān)系會(huì)出現(xiàn)什么情況，在操作中輕松地認(rèn)識(shí)相交和平行的位置關(guān)系。然后老師再在黑板上橫著放置一根小棒，讓學(xué)生在桌子上豎著立起一根小棒，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩根小棒無(wú)限延長(zhǎng)也不會(huì)相交。再組織學(xué)生討論這兩條直線是否是平行線，為什么。這樣巧妙利用學(xué)具，初步建立三維立體意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到只有“在同一平面內(nèi)，兩條不相交的直線”才是平行線這一數(shù)學(xué)概念的真正含義，促進(jìn)了數(shù)學(xué)概念的形成。

3借助學(xué)具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

為了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，彰顯學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以在日常教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)具操作的方式，給予學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生思維發(fā)展提供了大量的空間，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式，將知識(shí)點(diǎn)與思維之間緊密聯(lián)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，而且讓學(xué)生也能夠在參與實(shí)踐操作之時(shí)，發(fā)現(xiàn)以往不曾關(guān)注的知識(shí)細(xì)節(jié)，從而為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展奠定良好的課堂基礎(chǔ)。

比如，小學(xué)生在探究《圓的面積》時(shí)，大部分學(xué)生利用手中的圓片均分成 16 份，然后轉(zhuǎn)化成一近似的平行四邊形推導(dǎo)出圓的面積。在活動(dòng)中，卻有一個(gè)學(xué)生把手中橡皮泥制作的圓從圓心沿半徑剪開(kāi)，然后把圓展開(kāi)，形成一個(gè)近似的三角形，利用三角形的面積巧妙的推導(dǎo)出圓的面積，讓人耳目一新。這樣利用學(xué)具，更好的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，彰顯其內(nèi)在的價(jià)值和功能，通過(guò)學(xué)具的方式使得學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離被不斷拉近，營(yíng)造了和諧愉悅的課堂氛圍，最終達(dá)到了事倍功半的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)具使用的重要性，最大程度上激活課堂的生機(jī)與活力。

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