小學英語學科在項目化學習背景下的設計與實踐研究

莫謝蓓

【摘要】新課改對小學英語教學提出更高的要求，不僅要注重知識技能教學，還要充分培育學生的綜合素養。以指向學生素養發展的英語學習活動觀為引領，對小學英語學科項目化學習進行設計與實踐研究，提出相應的實施策略。希望為實現小學英語課程教學改革提供一定的參考。

【關鍵詞】學生素養;項目化學習;小學英語

指向學生素養發展的小學英語學科項目化學習，能夠最大限度地激發學生的英語思維，培養學生英語學科素養，從而實現英語課堂教學改革，落實學科核心素養教學目標。同時，通過項目化學習，小學生的自主學習能力得到充分鍛煉，對英語學科中的文化含義、思維含義、語言含義有一個全面且深刻的理解，進而實現核心素養發展的目標。且這種模式可以幫助學生構建自身的英語知識結構體系，增強學生英語知識的運用能力，促進學生對英語綜合能力的提升。

一、指向學生素養發展的小學英語學科項目化學習的概述

（一）內涵

英語是一門語言類學科，具有重要的育人價值。學科教育目的為培養和發展學生的語言能力、思維能力、跨文化意識以及學習能力[1]。這也是英語核心素養所在。四個要素之間相互影響，相互聯系，構成英語課程教學核心內容。

項目化學習指學生通過一段時間的學習和研究，解決一個具有復雜性、真實性和吸引性的問題、挑戰或課題，進而獲得知識和技能[2]。項目化學習設計原則在于是否問題具有驅動型、是否設置素養目標、是否為持續不斷地研究過程以及對此是否進行全程評估。小學英語課程標準要求為“在核心素養指向下，以學科知識為根本，對課程內容進行結構化，并以主題為方向，對課程內容進行情景化，從而實現英語學科核心素養培育”。這與項目化學習設計原則本質上是相同的。

小學英語學科項目化學習的內容為用“項目”的形式進行語言學習。通過學科知識的引領，結合單元主題、教學目標、知識內容以及學生興趣來設置具有驅動性的問題，并借助支架構建、教學引導、交流合作以及成果展示來幫助學生掌握語言知識、增強信息提取能力，獲得問題的解決方法。這個過程中需要使用到英語聽說讀寫等多個方面的技能，進而增強學生英語綜合能力的，培育英語核心素養，實現立德樹人。

（二）素養培育

在項目化學習中，會設計各種各樣的學習活動，鍛煉學生的語言運用能力和實踐能力。要想完成項目學習活動，學生必須主動調用自身英語聽說讀寫等方面技能。比如，制作圣誕節英語賀卡，介紹自己的家庭等，和好朋友規劃周末出游計劃等。這些活動在前期準備、中期實施、后期落實中都不可避免涉及到多種語言技巧，從而有效鍛煉和提升小學生的英語綜合能力。

在跨文化意識方面，中西文化的不同，會在語言學習中得到充分體現，進而有效培養學生的跨文化意識。項目中也會融入很多中西文化內容，比如中西飲食、中西節日等。在思維方面，對于驅動性問題的解決，需要學生進行自主研究和探索，運用一些技術手段尋找相關資源，對所得信息進行整理和篩選，找到正確的解決辦法。在這一過程中，學生主動使用比較、分析、整理、篩選、歸納等思維方法，從而開發小學生的智力，激發小學生英語思維，增強小學生的自主學習能力和解決問題能力[3]。在學習能力方面，小學英語學科項目化學習不是孤立的，而是合作的、整體的。需要學生進行交流、合作、展示等活動。比如，如何分工解決問題、如何更清晰地展示出來。這就要求學生在表演時注意自己的表情、語言、肢體等。英語學習不再只是單純地聽說讀寫練習，而是綜合問題的研究。通過這樣的方式，學生的合作能力、語言溝通能力、問題處理能力等綜合學習能力顯著提升。

通過項目主題學習讓學生在解答問題的過程中將已有知識和新知識有機結合，獲得新的理解和看法，建立深度學習。這樣可以有效激發學生的學科思維，培養學生良好的學習習慣，形成正確的學習觀，推動學生的全面發展。

二、指向學生素養發展的小學英語學科項目化學習的特點

（一）堅持開放式教學

項目化學習下，小學英語應踐行開放式教學。開放不僅僅是教學內容的開放，而是教學思維的開放。具體而言，在上課時，引導學生通過海報、記錄表、課件、調查報告等方式進行學科知識學習，從而全面了解到項目學習的過程和實踐內容。同時，組織學生家長和其他教師參與到學生成果展示中，擴大學生的接觸面，從而提升學生的綜合能力。值得注意的是，在項目化學習過程中，需要盡可能地減少家長和教師的干預，讓學生自主學習、研究和解決。

（二）使用綜合素質評價方式

和傳統教學評價方式不同，項目化學習評價更為注重學生多方位、多維度、多層次的發展，進而評價范圍更廣。利用驅動性問題進行學習時，學生需要調動自身的各項技能，探究知識信息，解決問題。通過綜合素質評價方式，讓教師、同伴、父母、社會以及自己評價。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且有助于學生全面發展。

（三）創新教學理念

項目化學習模式下，教師的教學理念需要進一步更新。傳統教學方式雖然可以幫助學生積累一定的知識和技能，但是在新形勢下，灌輸式教學理念嚴重阻礙了創新型人才的培養，不能滿足教育需求和時代要求。現階段，小學基礎教育堅持核心素養引導，發展學生的創造能力和思維能力，培育優秀的現代化人才。

三、指向學生素養發展的小學英語學科項目化設計和實踐策略

（一）單元教學目標和驅動問題充分融合

1.以單元主題為基礎，構建教學目標

結合《英語》（江蘇譯林版）教材編制內容，發現其與項目化學習實施結構有很大的重合之處。基于此，將單元主題作為基礎，充分融合驅動問題，構建教學目標，從而培養學生的綜合素養。《英語》（江蘇譯林版）中每個年級都有對應的板塊和主題。比如“My family and friends”、“A puppet show”、“My snack bar...”每個主題對學生的英語能力培養側重點不同。

比如，在“My friends”中可以設計驅動性問題為如何交朋友，核心詞匯包括“am，yes，no，say，answer，write”以及句式“Are you Mike？ Yes.You’re right/No.I’m Joe.”本單元的核心內容是學會26個英文字母，項目化學習的目的在于讓學生在任務驅動型靈活運用這些知識到相應的情境中。

2.以學生興趣點為引領，制定驅動性問題

小學英語項目化學習設計驅動性問題，主要目的在于讓學生調動自己所學知識進行問題分析和解決。跨學科項目化學習不同的地方是小學生所擁有的英語知識儲備十分有限，在一定程度上限制了學生的探索深度和廣度。所以，在設計問題時要充分考慮到學生的認知水平和知識儲備，同時，結合單元教學目標，讓學生運用自己的核心知識進行任務學習，利用閱讀、交流、傾聽、書寫等多種方式獲取信息、整合信息，最終實現問題解決，得到正確結果。

通過和學生對話、調查問卷等方式來掌握學生興趣點，進而將其作為引領，巧妙設置驅動性問題。讓學生在問題學習指引下了解到本單元知識。這樣既達成教學目標，又促進學生新知識和新技能的發展。

3.以解決思維為核心，組織成果展示

在項目化學習過程中，學生運用聽說讀寫等方面技能進行問題解決。可以將這其中的過程概括為四個主要階段，即設計創造、表演、體驗、調研等。而設計創造過程中學生的英語思維會進一步發展，獲得顯著的學習成果。比如，設計節日旅行計劃。不同的學生旅行的關注點不同，所制定的旅行活動不盡相同，但是都能夠獲得足夠的樂趣。此外，對于中西文化節日的項目化學習，可以有效提升學生的文化自信，增強學生的文化意識，進而培養學生良好的文化判斷力。比如，“Children’s Day”項目化學習中，教師可以設計問題為“What are the celebrations for Children's Day？”讓學生進行自主學習，并通過小組合作學習的方式，制定圖文并茂的課件展示，在課堂中表達自己的想法和見解。

（二）搭建學習支架，推動項目化學習

1.建立子問題和課程內容的聯系

在驅動性問題引導下，學生深入知識點學習。借助子問題進一步細化驅動性大問題，建立課程內容聯系，從而幫助學生一步一步解答問題，獲得知識和技能。并在項目過程中通過搭建學習支架來展現成果。子問題和課程內容的聯系程度關系著項目化學習能否真正走入單元教學中。比如，在“My friends”中，教學目標之一就是讓學生理解并掌握交朋友和記住朋友名字的方法，通過“Are you Mike？ Yes.You’re right/No.I’m Joe.”的簡單對話形式，來進行詢問、描述、應答和書寫。

2.為學生提供學習支架

根據小學生的學習情況和問題解答進度，來搭建不同的學習支架，輔助學生開展英語項目化學習。通過項目化學習讓學生養成自主學習、探究學習、合作學習等方式，改變原來灌輸式的教學模式，促進教學效率和學習效率的提升[3]。同時，項目化學習在傳統教學模式的基礎上進行創新，進一步豐富教學方式。

比如，在教學“At weekends”時，設置子問題為“What do you do on weekends？”對詞匯“weekends”進行理解。同時，教學內容中包括“chat on the Internet，visit my grandparents，fly a kite”都是輔助學生掌握周末這一詞匯內容。而如果學生沒有正確理解，則很難回答出驅動性問題“What do you often do on weekends？”。對于學習支架的構建，則可以利用教材中的“Cartoon time和Checkout time”。為了促進學生更好的理解，教師可開設拓展內容，提供相應的語篇讓學生進行學習。

（三）合作學習，分工明確

項目化學習一般以小組為單位開展學習，所以教師要根據項目活動類型、周期等，合理安排小組人數、學習范圍以及學習量。而組建好小組后，讓學生自主進行學習量安排、活動分工等。通過小組討論，制定小組制度。將小組探究主題、所需時間、任務分配、個人想法等進行確定。同時，在小組合作過程中，要引導學生利用多種方法收集資料，整合資源，美化結果等。且需要進一步制定小組計劃，在小組長帶領下各司其位，完成屬于自己的工作。此外，將小組中所收集到的各種信息資源進行整理，合作學習和商討，對信息進行處理，進而根據問題找到科學合理的解決辦法。

結束語

綜上所述，在學生核心素養培養下，開展小學英語項目化學習，需要立足于課程內容，將項目驅動性問題和教學目標緊密結合，通過搭建學習支架，幫助學生更好地開展學習活動。同時，運用合作學習模式，讓學生自主開展問題分析和解決，促進學生合作能力和思維能力的發展。

參考文獻

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