讓讀書留痕，讓閱讀入心

【摘要】為了提高小學語文課堂教學所產生的實際效果，越來越多的教師開始關注于閱讀教學方法的革新，欲構建更為高質量的閱讀教學課堂。語文作為小學教學體系的關鍵科目之一，該學科知識的教導不僅能夠培養小學生語言運用、語言構建等素養，還可以在一定程度上提升小學生的個人文化修養。加以閱讀又是小學生獲取語文知識的有效途徑之一，因此，閱讀教學逐漸成為備受教師群體青睞的授課手段。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學探究

引言

小學階段語文教學是屬于基礎性較強的一門學科，打好語文基礎具備深厚的語文功底，不僅在理解能力、表達能力上有所突破，還能在文學素養、綜合能力等方面有顯著的提升。在小學語文教學中，閱讀是教學內容中的重要板塊，閱讀可以使學生接受的知識更加豐富，增長學生的見識，對學習語文，寫作、理解、表達等方面有很大的幫助。教師要積極創設多元化教學模式，結合學生的實際學情、來搜集相關教學內容，教學方法的使用靈活多變，養成良好的閱讀習慣。

1 分析小學語文閱讀教學的存在問題

1.1學生在閱讀教學不是主體地位

目前大部分課堂教學中，教師一直處于教學主體性的地位，在一些小學的語文課堂中也不例外，尤其是閱讀教學。因此，學生的參與熱情低落，只是盲目地根據教師布置的任務進行學習，沒有獨立思考的能力。為進一步深化新課程改革，老教師應該徹底摒棄過去傳統的課堂教學方法，接受新思路、新方法。在進行閱讀課程的學習時，對于教師提出的問題，學生經常同聲一辭。師生之間沒有進行有效的互動和溝通，使得學生和老師無法做到相互理解，以至于教學效率大大降低。這種學生被動的教學方法存在很大的缺點，學生應該主動在小學的語文閱讀教學中發揮關鍵作用，占據主體地位。

1.2小學生對語文閱讀缺乏興趣

多項研究報告表明，一些小學生對語文閱讀不感興趣，或者即使閱讀了也是心不在焉、囫圇吞棗，根本無法深刻明白課文的含義。對于教材內容的閱讀更是如此。當學生遇到閱讀問題時，便失去了耐心，對于問題一知半解便開始作答。此外，學生在課外閱讀投入的時間與精力遠遠不足，這對培養閱讀興趣十分不利。

1.3教師沒有充分引導學生閱讀

在進行語文閱讀教學時，基于教師良好的教學指導方法，學生的閱讀學習興趣和閱讀表達能力將大大提高。目前，大多數教師只單純教授簡單的閱讀技巧，缺乏對學生閱讀的指導，導致學生閱讀能力的提高緩慢。因此，目前小學生語文閱讀的情況并不樂觀。

2 小學語文閱讀教學策略

2.1利用情景閱讀，培養學生閱讀興趣

幾乎所有的文章、書籍皆存在著一個或多個特定的情景，情景閱讀便是教師以此作為授課的切入點，結合書文當中所描繪的場景、所講述的故事，為小學生創設與之相近的氛圍，并讓小學生置身當中，進行閱讀與學習。這一教學手段不僅能夠為小學生帶來沉浸式的閱讀體驗，還可以讓小學生在一定程度上與作者的情感產生共鳴。因此，教師可以借助情境閱讀的方式來培養小學生的書文閱讀興趣。

例如教師在教學“海底世界”這一文章時，可以聯動多媒體設備進行情景塑造。該文主要描繪了浩瀚海底的各種動物、植物以及資源，表達了作者對自然景象的贊美之情。在授課時，教師可以動態展示文章涉及的實物圖片，以此引發小學生的探知欲望。在引導小學生進行閱讀時，教師則可以播放與大海有關的音頻或視頻，借此優化小學生的視覺與聽覺感知，并點燃小學生的閱讀熱情。教師借助媒體設備的輔助創設文章情景，既能夠為小學生帶來身臨其境般的感受，還可以使小學生的思維融入到情景當中，提升閱讀專注度的同時，逐步強化小學生對閱讀樂趣的感知。

2.2利用互文閱讀，提升學生閱讀理解

互文閱讀也稱群文閱讀、對比閱讀，主要是指教師以教材文章為主導，選擇與之相近的文章作為閱讀的素材，讓小學生通過對比賞析的方式，探尋兩篇文章中的異曲同工之妙。這一教學手段的運用既有助于提升小學生對現階段文章知識的理解，還可以讓小學生掌握相近文章的不同寫作技巧。因此，教師可以借助互文閱讀的方式開展閱讀授課。

例如教師在教學《題西林壁》這一課程時，可以選擇《登飛來峰》作為語文閱讀的素材。前文主要描繪了廬山山勢之浩大，抒發了作者對自然山貌的贊嘆;后文則描繪了山巔古塔之高聳，表達了作者對建筑工藝的贊揚。兩文皆借助客觀事物，表達了作者對人生哲理相近的慨嘆。在授課時，教師可以以教材文章作為切入點，帶領小學生閱讀并賞析詩中涉及的各種知識點。而后，可以將小學生劃分為若干小組，并讓小學生以組內合作的形式，閱讀、探究《登飛來峰》當中涉及的語文知識。教師選用對比閱讀的形式進行授課，既有利于小學生理解當前的詩文知識，還有利于深化小學生對詩文內涵的感悟，進而在對比閱讀的過程中，逐步發展小學生文章分析的能力、充實小學生文章寫作的技巧。

2.3因材施教制定閱讀模式

在整個小學階段，語文課程都與閱讀密不可分，但對于具有不同特點的不同班級的學生來說，閱讀要求是不一樣的。教師可以根據學生的學習成績和對閱讀基礎知識能力掌握的熟練程度的不同來自行決定語文閱讀的教學主題。對于四到六年級的學生來說，經過幾年的閱讀訓練，學生開始對自己的學習有自己的看法，可以自己解決問題。在這個階段，他們需要不斷提升自己的課外閱讀學習質量。這時教師應當加強與學生家長的交流合作，確保每個學生都能進行足夠的課外閱讀，通過大量閱讀知識的積累，拓寬學生的語文知識的廣度和深度。

總結：

綜上所述，教師主要的教學目的不能只是為了讓學生熟練掌握語文閱讀基礎知識，而是讓其通過學習將已經掌握的語文基礎知識充分運用到實際的學習和生活中。在教授語文閱讀課程時，教師不僅要教授學生教材中的基礎知識，還要培養學生獨立完成閱讀任務的能力和以及獨具一格的創造力。

參考文獻：

[1]李玲.探討閱讀教學對小學語文教學的點睛作用[J].新課程，2022（01）：87.

[2]孫曉晴.關于構建小學高年級語文閱讀高效課堂的思考[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：95-96.

[3]黃瓊.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].新課程，2021（51）：34.

作者簡介

李秀嫻（1978.07-）女，廣東省肇慶市，漢語言文學本科，肇慶市封開縣江口街道封川小學語文教師。研究方向：小學中高年級創新思維的閱讀理解。