核心素養下初中區域地理教學策略研究與運用

楊俊青

【摘要】區域地理是初中地理學習的重要一環。在目前，隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》及立德樹人等理念的提出，學生核心素養的培養與提升就成為眾多教育領域研究者所關注的焦點。在地理核心素養中，要培養學生的區域認知、綜合思維、看圖識圖等素養能力，而區域地理的教學開展將對區域認知、綜合思維等素養的養成起到直接的促進作用，將促進學生空間感的形成、定位能力的提升。針對當前的初中區域地理的教學現狀來說，依然存在很多問題需要教師解決和完善。對此，在核心素養的背景下，為提高初中區域地理的教學質量，本文就對此進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

【關鍵詞】初中區域地理;核心素養;運用方式

引言：隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒發，深入貫徹落實與培育學生地理核心素養成為地理教學的基本共識。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在地理學科中，區域地理知識的學習與掌握，能夠讓學習者對某一具體的區域進行深度掌握和仔細學習，學習者能夠在區域地理的學習中，詳細了解區域知識，為培養學習者區域位置、區域聯系、區域特征、區域發展以及區域差異，讓學習者由內到外整體進行某一區域的學習，將提高學習者的整體發展。所以，在初中階段中開展區域地理是非常有必要的。

一、當前初中地理教學的現狀

（一）傳統教學理念，缺乏學習興趣

在當前，應試理念的影響，部分教師過于注重學生知識的背誦和記憶效果，教師眉飛色舞的講解，學生則奮筆疾書的摘抄，缺乏對未知問題的探究。在這樣的學習方式下，學生不會自覺搜尋問題，失去了探究與解決問題的樂趣，學生大腦無法轉動，靈活度不夠。長期以往，容易造成慣性思維，讓學生在重復的學習中，逐漸降低學習動機與興趣，學生的自覺性不足，既降低教學效果，也不利于學生自主意識的培養。所以，為轉變這一現狀，教師應從自身做起，轉變觀念，靈活應用多種方法，增強學生興趣，使得學生學習的更加主動、自覺，將實現自覺學習，為高效課堂的構建準備基礎。

（二）學生地理課堂參與度低

在傳統的地理課堂教學中，很多學生受到中考因素的影響下，認為學習地理主要是對地理常識、地理解題等地理題進行背誦記憶即可，不加以內化理解，這導致學生自身積極性很低，為了分數而學習，不注重自身地理思維的養成，而只關注外部評價，學習的內驅力不足，沒有積極融入到課堂之中與教師所構建的地理情境之中，地理學習效果不佳、教學質量低等問題頻發，需要教師妥善解決。

二、初中區域地理滲透核心素養的功能

（一）激發學習興趣，提高教學效率

眾所周知，興趣的培養是非常重要的，對于任何階段的學生來說，最不能缺少的就是興趣。當帶動學生的興趣后，學生會不自覺的想要加入到區域地理活動中，進行區域地理知識學習，達到學習效果的有效提升。而將核心素養滲透到初中區域地理教學中來，是可以激起學生興趣，讓學生在任務的完成中，實現教學效果的整體提升。

（二）加強合作互動，實現共同進步

初中區域地理核心素養的培養中，小組合作能力也是其中之一，進行小組合作，不僅僅是學生個人能力的培養，還是團隊綜合能力的有效提高。通過小組合作的方式來完成教學任務，讓不同學習能力和地理層次的學生進行相互補充、相互扶持，能夠實現學生之間的共同進步并實現目標。同時，小組合作的有效運用，還能讓學生在探究和交流中，掌握更加高難度的問題，在相互幫助的過程中，提高初中階段學生的社會交往能力。

（三）發揮學生智慧，培養地理水平

在區域地理學習的過程中，競爭的靈活運用，將會讓學生在相互比拼中，實現自身學習水平的有效提升，用于刺激學生的潛能，提高學生的地理能力。而核心素養滲透到初中區域地理教學中，通過組織小組之間的競爭，整合學生的好勝心，給學生提出一些問題，既能夠增強學生的智慧和能力，還能讓學生在解決問題的時候，強化學生的地理水平，讓學生實現自身綜合能力的全面發展。

三、核心素養下初中區域地理教學策略研究與運用

（一）設計微課預習，增設學習計劃

在當前，很多學生雖然具有預習的意識，但是沒有明確的學習技術，導致預習效果不佳、質量不好。微課是信息技術與教育教學相互融合，而產生的一種信息化教學，是目前較為熱門的教學形式之一，將給教學帶來多種選擇。微課就是其中一種，其利用數字化技術，隨時隨地進行學習，并且在突出的主題及短視頻中，幫助學生提高認知，促進學習發展。所以，在初中地理教學中，教師應引入微課程，教師可采用微課來設計預習內容，帶領學生自覺性的提升，既讓學生制定屬于自己的學習計劃，為自主意識的培育提供因素，又能滿足接受多元文化的學生的學習與發展，為有效課堂的構建打造基礎。

例如，以學習《祖國的首都–北京》這部分區域地理知識為例。在微課的設計中，教師先從資源眾多的互聯網，找一些與節課相關的地理知識，并設計一些問題，整合到微課中，發送至學生移動平臺中，讓學生在短視頻中學習知識。同時，微課的引導學習中，增設了學習計劃一欄，由學生設計適合自己的學習計劃，并在自我、教師、學生的共同監督下，完成計劃的每一個步驟，以此實現自主意識的提升。

（二）創設教學情境，激發學生興趣

新課改教育背景下，課堂應該是歡聲笑語、有效的，學生會自覺加入其中，強化自己的知識與技能。眾所周知，有效教學的構建是在興趣基礎上進行的。受傳統教學因素的影響下，部分教師著重于教科書的講解，會讓學生閱讀教材文本，以此實現知識的強化記憶。但是，這樣的學習體驗，容易讓學生對地理學習產生枯燥性，導致教學的低質量。所以，想要解決此類問題，教師應轉變自身觀念，為學生創設情境，讓學生在直觀體驗中，豐富自身情感，獲得知識記憶，強化學習效果。

例如，以學習《祖國的首都–北京》這部分地理知識為例。在情境創設中，教師可以利用歌曲《北京歡迎你》以及北京相關的影視資源，展示給學生。雖然受到環境因素、家庭因素的制約，部分學生并沒有去過北京，也沒有體會到與北京相關的氣候、地理位置、人文等知識，可是，信息化時代的來臨，視頻能夠將北京景象進行展示。這樣利用直觀的學習體驗，引起學生的學習關注，激發其興趣，促使學生能夠將心思轉入到地理學習中，從而獲得自愿學習的想法。接著，教師設計出對應的區域地理知識問題，讓學生在問題情境中的思考、分析與回答中，逐步鍛煉自己的地理綜合能力。通過情境的建構，學生在最為直觀的體驗下，激發自身興趣，產生學習動機，會自覺進行知識記憶，從而提高學習效果。

（三）開展多元評價，樹立學習自信

評價環節不能缺少。對于初中階段的學生來說，他們也希望獲得他人的認可與贊揚，以此滿足自尊心，尤其是教師的認可。一方面，對于鼓勵性、激勵性的評價來說，當學生正確回答問題后，教師對其進行鼓勵性評價，能夠使學生獲得學習上的信心，并將其轉化為繼續學習的動力，在不斷成功、表揚的模式下，強化學生的自信心;另一方面，如果學生在解答問題中出現了錯誤時，在教師的輔助與指導下，學生及時發現自身的問題，并在教師耐心的幫助下，有效解決問題和完善不足，從而實現自身能力的全面發展。通過教師及時對學生進行點評后，學生能夠在教師的評價中，獲得自信，將轉變內心態度，讓自己更加積極的學習，實現能力的提升。例如，當學完《祖國的首都–北京》這部分地理知識的時候，教師采用多種評價方式，可以是學生之間的相互評價、可以是學生自己的評價，也可以是讓教師進行來，對學生進行點評。通過這樣多元的評價后，學生能夠正確認識到自己的，從而促進自己綜合能力的提升。

（四）組織課后實踐，培養實用能力

眾所周知，知識來源于生活實際，是生活實際的總結和概括，知識既高于生活，同時也要更好的服務于生活。而地理知識具有實踐性，更需要教師通過開展實踐活動，讓學生在實踐中，培養自己的知識實用能力，解決生活中所出現的地理問題，提升自己的價值與能力，樹立正確的價值觀念。因此，教師要開展實踐活動，利用學生的課余時間，讓學生在社會活動中，既鍛煉自己的知識實用能力，又能夠對知識進行深入探究和有效思考，從而提高學生的地理運用能力與學習能力，為有效教學打造基礎。

例如，以學習《祖國的首都–北京》這部分地理知識為例。當教師完成本節課的學習后，教師先給學生設計一個問題，并組建學習小組，讓學生在小組的共同學習中，實現對知識與任務的有效完成，以及提高學生的知識實用能力。然后，對于部分有條件的學校，可以組織學生去北京進行實地調查，在實踐中對教師提出的問題以及相應的區域地理內容進行深度掌握與理解。經過實踐活動后，學生的知識運用能力將會得到有效提升，有助于學生綜合能力的提升。

總而言之，因地制宜，不僅是對于當地的經濟發展來說，更重要的是讓學生通過區域地理的學習中，詳細了解不同地區、不同國家、不同地域的情況，從而進行具有針對性的學習。課堂教學的有效性提升，需要教師在循序漸進的過程下，使用符合學生認知的學習形式，以能夠引起學生關注的策略，開展相應教學體驗，讓學生快樂學習，強化知識的記憶效果。在教學中，教師應深層次分析新課標的內容，充分把控多樣教學法，嘗試多種方式，如設計微課預習，增設學習計劃;創設教學情境，激發學生興趣;開展多元評價，樹立學習自信;組織課后實踐，培養實用能力等，根據學生特點和課堂實際，豐富學生情感，讓學生獲得最為堅強的意志，進行自覺學習，深入知識內部，進行有效內化與吸收，為接下來的學習與發展提供有力因素。

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