雙減”政策下的數學課后作業設計探索

邱節輝

【摘要】“雙減”其中的一減就是減輕學生過重的作業負擔，并且規定一二年紀不布置家庭作業，三年級到六年級的家庭作業的時間不能超過60分鐘。其實學生的作業形式也就這兩種，一種就是家庭的作業，另外一種就是課堂作業。在“雙減”之前，老師很少布置課堂的作業，這樣就導致學生的家庭作業負擔過重。為了解決學生的的問題，老師應該從“雙減”出發讓作業回歸課堂，減少一定的家庭作業。

【關鍵詞】雙減政策;小學數學;作業設計

引言：“雙減”的目的就是為了讓作業回歸課堂回歸學校。也不是讓學生簡單的回家無所事事。在“雙減”文件中有明確的提出：“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，設計符合學生年齡段的學習方式和學習規律，布置具有彈性化、分層、個性化的作業。學校和家長也要及時的引導學生完成家庭作業。因此老師可以將作業的形式分為幾大類：設計探究式作業形式、提高作業多樣性、前置性作業，引導學生自主學習、復習性作業，整體建構知識體系、由“個體”向“小組”轉變，注重作業的合作性、調查性作業、分層性作業、設計繪畫性數學作業等等作業形式。

一、 設計探究式作業形式

老師在布置一些數學作業的同時，還可以擴展數學學習的形式，以一種“數學日記”的形式，讓學生每天觀察自己生活中的數學素材，并且用自己學到的數學思維去看待這個問題。比如學生在今天的數學日記中記錄下：“今天我去水果店買水果，店員阿姨告訴我今天的香蕉3元一斤，蘋果2元一斤。我購買了4斤的香蕉和5斤的蘋果一共花了22元，這樣的數學日記的形式，可以讓學生在很大的程度上掌握所學的知識，并且可以靈活的運用到生活當中去，更好的培養了學生的靈活性、思維性。

二 、提高作業多樣性

目前來說，在老師的布置作業中，口頭的作業比較少，相對的書面的作業很多，作業的形式比較單一，長此以往很大的程度上只會壓抑學生的成長，讓學生的潛力得不到很好的發揮。在“雙減”政策下，可以優化作業設計：學生可以有更加多的選擇，學生的個性也可以得到更好的發展，讓學生在這個學習的過程中得到成功的喜悅。

比如在《二年級數學上冊》中在“測量”這節課中可以布置一個這樣的作業：回去測量生活中的物品并記錄下來，到了學習這節課的時候，老師發現學生們測量了家里桌子的長度，椅子的長度，自己床的長度，讓學生對生活中的物品有了一個全新的認知。在這個學習的過程中學生有了選擇的權利，提高了自己的興趣，激發了學生的學習興趣。

三、前置性作業，引導學生自主學習

在數學教學中，各個知識點之間都是有聯系的，之前學習的知識是之后學習知識的基礎。前置性的作業形式就是讓老師設計探究性的問題，讓學生結合所學的數學知識和活動經驗進行自主的學習。設計這類型的作業就是為了更好的喚醒學生之前所學的知識和學習經驗，為了之后所學的知識打下基礎。

比如：再學習“混合運算”中，學生可以及時的復習到之前所學的加法、減法、乘法、和除法在這個過程中學生可以鞏固之前的知識也可以學習到新的知識。

四、復習型作業，整體建構知識體系

復習是學生深化知識的一個關鍵，有利于學生對知識的鞏固、鞏固基礎知識、建立自己的知識體系。設計這類性作業的目的就是為了讓學生在鞏固知識的過程中明白知識之間存在的邏輯關系，建立一套完整的知識體系，學會全面的思考問題。學生在學習完每個大單元知識的基礎上可以聯系之前的知識建立單元知識思維導圖。設計這類型的作業方式，可以使之前的知識變得完整清晰，也可以使復習不在枯燥具有生動性、形象性提高學生的學習效率;幫助學生形成有條理性、結構性的思維。

五、由“個體”向“小組”轉變，注重作業的合作性

在目前的教學中，學生更多的是面臨探究性的作業，在這個過程中就需要學生密切的合作。但是從另外的角度來看，課程的開放性和包容性，使作業不在是個人單獨的完成。而是需要集體的協同合作。在這個完成的過程中，可以尋求老師、家長、同伴的幫助，在這個過程中學生之間可以感受到團體合作的快樂，讓學生感受到團體合作需要互幫互助，讓寫作業成為一種享受。

六、調查性作業

目前來說調查性作業緊密貼合學生的日程生活。學生可以通過調查、訪問、收集資料、觀察等對一些問題提出合理的建議和改進的措施，以此可以加強學生的社會參與意識。例如：學生可以利用課余的時間對街道、社區、公園的一些場所進行調查流浪小動物的數量，從而來解決這個問題，在走訪的過程中可以培養學生的調動和策劃的能力，也可以實現從課堂走向生活，走向社會的的過程。

七、分層性作業

為了滿足不同層次的學生對作業的需求，我們可以采取分層次的教學方法，把數學作業分為選做題、必做題、擴展題幾個層次進行安排，也可以把數學作業劃分為模仿練習、拓展練習等等。比如我們可以規定學生在30分鐘內進行一項數學題的練習，在規定的時間做完的學生，進行一種拓展練習，沒有在規定時間內做完的學生，我們就要嚴格的把控學生的時間觀念，在進行其余的訓練。針對不同層次的學生制定不同的學習方案，可以讓學生在一定的程度上獲取不同的發展目標。

八、設計繪畫性數學作業

針對學生用“形象、色彩、聲音來思維的方式”老師可以設計一些繪畫的方式來加深和鞏固所學的數學知識。比如在學習《年、月、日》這一課時，老師可以運用圖畫的模式對學生進行教學，根據每個月的特點畫出不同的作品。每天的時間老師可以通過一個繪畫的鐘表進行展示，不同的鐘表繪畫代表不同的時間。這樣的形式可以讓學生感受到新鮮有趣，在鞏固知識的同時，也在激活學生的思維能力，使學生迸發出創新的火花，讓作業成為一件藝術品。畫的好的同學可以在班級進行展覽，從而來激勵學生學習的興趣讓枯燥的作業成為一件件藝術品。

結束語：

實踐證明：老師通過精心布置和設計的作業，對作業的形式進行修改和完善在很大的程度上幫助學生減輕作業的負擔。在這個過程中充分的挖掘作業的育人功能，來達到激發學生的學習興趣，培養學生高尚的品格、學習的能力、鞏固所學的知識，從而來達到最終學習的目的。

參考文獻：

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[2]李鳳蘭.小學數學課后作業如何布置[J].數學大世界（上旬），2020（10）：75.