隨文練筆在小學高年級語文閱讀教學中的應用

何翩

【摘要】隨文練習是伴隨著閱讀教學過程，以課文內容或者是作者的結構布局、寫作方法等為學習材料，引導學生積極展開練習的一種寫作訓練方式。對于提高學生的思維能力、寫作、閱讀等能力有不可忽視的作用。教師要結合課文的題材、內容等，合理應用練筆方式展開教學活動，才可以使教學更高效的開展。本文以小學高年級語文閱讀教學為例，探討了應用隨文練筆的方式、方法，希望可以為有關人士有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀教學;隨文練筆;應用

前言：

小學高年級語文教師應用隨文練筆教學策略，引導小學生在閱讀學習過程中巧妙練筆，不僅可以使小學生的語言組織、轉換等能力明顯提高，還可以有效調動小學生的情感，讓其對課文內容深化理解。教師要結合課文題材、內涵等設計隨文練筆方案，指導小學生進行多樣化的練筆，才可以使小學生的學習質量和綜合能力更明顯提升。

一、培養語言轉換能力，引導隨文翻譯

隨文練筆的方式多種多樣，教師要結合教學課文的題材、內容等確定練筆方式，使小學生得到更充分的鍛煉，才可以進一步促進教學質量提高，并且有效促進小學生的發展。另外，教師在閱讀教學過程中，不僅要鍛煉小學生的語言表達能力，還在積極鍛煉小學生的語言轉換能力。讓小學生可以靈活應用不同語言，表達其內心的想法、觀點等，才可以進一步提高小學生的語言能力。尤其是一些古詩文，在小學語文課文中占有重要的比重，對于小學生以后進行初中階段的古詩文的學習有直接的影響，教師更需要注重提高小學生的語言轉換能力，提高其翻譯古文的能力，才可以更推進小學生的全面發展。

但小學生的學習能力還有待提高，教師在開展教學時，可以結合小組合作的方式，指導小學生進行語言轉換練習，同步進行隨文練筆。如，《兩小兒辨日》這篇文言文，教師在授課時，可以與小學生互動：“我們每天都接受著陽光的沐浴，哪名同學知道太陽什么時間離我們最近呢？”，以此激發小學生的興趣。接著，教師再引入課文：“這篇《兩小兒辨日》的課文，就分別闡述了不同的觀點。同學們可以四人一組閱讀課文，此后再結合課文中注釋翻譯課文。并且，將每句話的翻譯，對應記錄在練習冊上。”。在教師的引導下，可以使小學生積極融入到合作學習中，認真分析注釋，并與同組同學積極探討注釋內容。當小學生通過合作探討，翻譯古詩文后，教師再指導小學生在小組內朗讀自己的翻譯的古詩文，讓其感受是否流暢，及古詩文的內容、故事情節。以此，進一步引導小學生獨立學習、揣摩、分析課文內容。最后，教師再讓每個小組分享其翻譯的成果。同時，對古詩文展開教學，進一步引導小學生疏理課文內容和故事情節。通過引導教學，不僅可以使小學生充分練筆，還可以使其對課文高質量學習，并有效提高寫作和自主學習等能力。

二、加強情感引導，鼓勵表達感受

在小學語文教學中，教師不僅要讓小學生閱讀課文內容，還要讓其在閱讀時積極調動情感，才可以進一步加深其對課文的理解，有效提高小學生的閱讀質量。教師可以讓小學生在閱讀全篇課文后，引導其寫讀后感，促使其加深對課文的領悟，也可以指導小學生在閱讀課文過程中，對不同語句的感受加以記錄，以此來細化教學過程。不僅可以達到文本細讀的教學效果，還可以更快速調動小學生的情感，讓其更快速融入到課文的情境中，加深對課文的理解和感知。對提高其思維水平、鍛煉其思維能力也有極大的幫助。教師在教學時，要注重有效引導小學生互動，使其在對課文有一定了解后，再展開隨文練筆，讓其對課文中的語句感受加以描寫，才可以更有效調動小學生的情感，促使其深度練筆，提高學習質量。

如，《竹節人》這篇課文，導入新課時教師可以提問：“同學們聽說出‘竹節人’的玩具嗎？”。隨即播放多媒體視頻，展示這種玩具的視頻，讓小學生觀看到趣味的畫面。之后，再與小學生互動：“同學們想不想知道這種趣味玩具是如何制作呢？”。有效調動小學生熱情后，再讓其閱讀課文。此后，再鼓勵小學生積極表達：“竹節人的玩具有趣嗎？”，就會使小學生熱情與教師互動。之后，教師再讓小學生在閱讀課文的同時，對每個段落的感受加以描寫。使小學生快速融入到課文情境中，加深學習感受。接著，再引導其分析課文內容，就會使小學生快速理解課文，并對竹節人這種玩具有更深刻的了解。同時，也可以有效激發小學生的童趣，讓其對課文內容理解更加深刻。通過引導和練筆，不僅可以使小學生深度調動情感，提高閱讀效率和對課文的理解程度，還可以使其增加許多愉快體驗，進一步提高寫作能力。

三、強化語言教學，引導遣詞造句

仿寫是讀寫結合教學中重要的教學方式，同時也隨文練筆的重要方式。教師可以在對課文中不同寫作知識教學時，引導小學生仿寫不同的寫作、修辭手法，進行遣詞造句，促使小學生對寫作知識更充分消化吸收，并靈活運用，從而有效促進其寫作水平提高。另外，教師在教學過程中，要注重加強對不同寫作知識的剖析，使小學生充分理解寫作技巧的運用方法，才可以有效將小學生融入遣詞造句的練習活動中。教師可以在講解寫作知識后，引導小學生聯系生活展開想象，可以更有效促進其練筆質量提高，并深入掌握寫作知識。

如，《四季之美》一文，以四個季節為線索對大自然進行了生動的描寫。課文中的語句措辭優美，令人暢想無限。教師在開展閱讀教學時，可以利用多媒體技術播放四季的美麗景色，拓展小學生的視野。之后，再結合課文中的比喻句加以講解，使小學生領會運用方法。接著，再鼓勵小學生應用比喻句，以四個季節為題進行造句。不僅可以使小學生對比喻句的知識深刻理解、靈活運用，還可以使其對課文更深刻的理解，從而達到良好的閱讀教學效果。

總結：

小學高年級語文教師在閱讀教學中應用隨文練筆教學策略，可以指導小學生通過合作學習的方式，對文言文加翻譯，也可以調動小學生的情感，引導其隨文表達其對課文的感受。或者在教授寫作知識的同時，引導小學生模仿課文的修辭手法，進行遣詞造句，強化小學生對寫作知識的理解和運用。不僅可以使小學生對課文深度學習和感知，還可以使其文字組織能力和寫作能力等全面提升。

參考文獻：

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[2]楊愛清.小學語文閱讀教學隨文練筆的策略探討[J].教育觀察，2019，8（18）：54+79.