雙減背景下小學高段語文校本作業開發設計實踐小結

楊鳳琴

【摘要】隨著新課程教學改革的不斷完善和發展，促進了基礎教育內容和教學結構課堂的變革，小學語文的任課教師也開始尋找新的教學設計的形式，尤其是在面對不同的教學作業內容的設計，因為創新作業設計的形式已經成為了重中之重，需要激發學生對于作業完成的學習興趣，教師在面對不同的教學理念的運用，都需要創新校本化作業設計的價值，這樣才能不斷的幫助學生對于自己所學習的知識內容，進行合理的思考和分析，也能增強學生在課堂中的學習和表達，在面對不同的教學理念知識內容講解的時候，教師都需要在減負增效的教學理念的背景下，對于校本化作業的開發和設計進行合理有效的實踐和探討。

【關鍵詞】小學語文;校本作業;課程主線;重點呈現;學生感悟

通過鞏固學生對于知識內容的學習和理解，教師通過設計課后作業的形式，可以幫助學生對于語文文章內容的學習理解變得更加的深刻，也能讓學生在面對不同的課堂學習活動的時候都可以進行積極有效的參與，而且教師在設計校本化課堂作業的時候，可以配套不同的文本知識內容的講解，豐富學生對于作業的完成形式，這樣才能為學生添加趣味性的學習內容，也能提高課堂中知識內容講解的實踐性，注重對于學生的學習感悟，滿足學生在課堂中的學習能力的發展需求，所以教師在面對不同的課堂作業設計的時候，都需要將減負增效的教學理念進行合理有效的落實，這樣才能對于不同的校本作業的開發形式進行合理有效的豐富和創新。

一、緊跟課程主線

在緊跟課堂中知識內容講解的有效性的時候，教師才能對于學生的學習主線進行合理有效的明確，也能幫助學生對于課堂中的學習重難點進行合理有效的掌握。所以教師開展不同的課堂教學活動的時候，教師都需要加強學生對于理論知識內容的學習認知，這樣才能不斷的拓寬學生對于知識內容的學習范圍，也能讓學生在面對不同的校本化學習作業的時候，都可以積極主動的提出自己對于知識內容的學習和思考，這樣才能提升學生對于校本化學習作業的完成程度，也可以減輕學生在課后的學習壓力。

例如，在教授學生學習《大青樹下的小學》這一章節內容時，在引導學生對于文章的題目進行合理有效的討論，教師也可以為學生提前布置不同的預習學習任務，能讓學生在課堂中對于文章的注釋內容進行課的分析，在緊跟課程主線設計校本化作業的時候，才能加深學生對于知識內容的學習和理解，也能優化學生對于知識內容的學習和分析，幫助學生對于不同的學習作業都可以進行合理有效的完成，提升學生在課堂中的學習效率。

二、注意重點呈現

教師在設計校本化學習作業的時候，都需要注重對于課堂中所講解的重難點知識內容的呈現，這樣才能突破學生的學習理解的思維障礙，也能讓學生在面對不同的課堂知識內容學習和分析的時候，都可以積極主動的探討自己對于理論知識內容的學習和運用，加強學生在課堂中對于知識內容的學習和解答，幫助學生對于不同的學科問題進行合理有效的探討和分析，通過校本化教學作業的設計，也可以引導學生對于自己所學習的知識內容進行合理有效的思考，所以教師在將減負增效的教學理念進行合理有效落實的時候，都可以加強學生對于知識內容的學科分析。

例如，在教授學生學習《花的學校》這一章節內容時，從學生對于知識內容的學習思考的特點中，對于學生在課堂中的學習反饋進行合理有效的掌握，教師才能注重不同的教學重難點知識內容的講解，也能讓學生通過文章內容的預習，幫助學生對于不同的理論知識內容都可以進行合理有效的運用，所以教師在設計校本化作業的時候，都可以提升學生對于作業的完成程度。

三、尊重學生感悟

尊重學生在課堂中的學習感悟也能滿足學生的個性化學習能力發展的需求，幫助學生對于不同的理論學習問題進行合理有效的探討，教師在引導學生對于文章內容都進行有效劃分的時候，可以增強學生的閱讀學習的思維，而且教師在設計校本化課堂作業的時候，也能對于學生在課堂中的學習表現進行合理有效的參考，這樣才能為學生設置不同的課堂學習的難度，你能讓學生提高自己在課堂中的學習興趣，優化校本化作業設計的有效性。

例如，在教授學生學習《不懂就要問》這一章節內容時，教師在培養學生不懂就問到學習方式的時候，可以先為學生創設良好的課堂學習氛圍，讓學生在輕松的學習環境下，可以積極主動地拓寬自己的語文學習思維的發展有效性，尊重學生在閱讀文章內容中的學習感悟，才能不斷的幫助學生對于理論知識內容進行和領學的思考，這樣能加強學生在課堂當中對于知識內容的學習和運用，也能讓學生在面對不同的學科知識內容的時候，都可以通過校本化作業的完成，減輕自己對于知識內容的學習和壓力，這樣才能提升學生在課堂中的學習動力。

總而言之，從學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，以及學生在課堂中的學習表現中，對于不同的校本化作業的設計形式都進行合理有效的分層，才能增強學生對于作業的完成程度，也能讓學生減輕自己在課堂中的學習和壓力，教師在面對不同的課堂教學問題提出的時候，都可以對于學生的語文學習思維進行合理有效的引導，這樣才能促進校本化作業設計質量的提高。

參考文獻：

[1]吳聰娣. 小學語文校本課程建設存在的問題與對策[J]. 廈門廣播電視大學學報，2020，23（4）：87-92.

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