高中數學可視化教學有效性探究

牛亞姣

【摘要】隨著當前信息技術的不斷發展，信息化與教育教學領域的有機結合推動著教育事業的發展，利用信息技術推動高中數學可視化教學是一項重要的工作內容。簡要而言，利用信息技術開展高中數學可視化教學，能夠將數學知識由抽象變為直觀，將零散的數學知識進行有效地歸納，使知識內容可視化呈現。為此，作為新時期的高中數學教師，自身應當極力推動高中數學可視化教學模式的發展，為學生搭建良好的學習環境，提高數學學習效率。

【關鍵詞】高中數學;可視化;有效性;方法策略

對于高中階段的數學教學工作而言，教師的主要目標便是增強學生的數學思維能力，提高學生的學習效率。通過開展可視化教學模式，能夠強化學生對數學知識的理解，將抽象的數學知識難點直觀地展現在學生面前，利用可視化教學模式能夠有效掌控學生的學習節奏。為此，在高中數學教學過程中，教師應當強化數學知識的多元化體現，充分結合多樣化的教學手段，利用多媒體、電子白板等媒介，強化數學可視化教學效果，提高學生思維能力，為學生創造良好的數學學習環境，切實提高高中生數學學習能力，培養學生核心素養。

一、借助實物模型，開展可視化教學

若想實現可視化教學的重要作用，首先需要教師完善自身可視化教學手段。開展可視化教學模式其方式多種多樣，比如利用思維導圖的形式實現可視化教學，利用視頻、動作演示等方式也可實現可視化教學模式。在高中數學教學過程中，最為常見的可視化教學多為多媒體展示，通過視頻內容展示數學知識，將數學知識中的一些抽象概念及模型演示給學生，加深學生的知識理解。

例如，在高中數學教學過程中，利用事物模型演示就可開展可視化教學，同時也能有效增強學生的數學認知能力，更能促進學生的實踐操作、邏輯思維、想象能力的提升。可以這樣理解，實物模型的可視化教學模式，是一種最為簡單基礎，但同時也是最為實用的教學資源，教師可以借助事物模型為自身教學工作進行輔助，擴展學生思維空間。例如，在進行必修二“1.2 空間幾何體的三視圖和直觀圖”的章節教學過程中，教師便可以借助實物模型向學生展示物體的三視圖等概念，強化學生對幾何立體圖形的理解，進而提高學生的學習效率。

二、借助信息技術，開展可視化教學

在當前信息技術水平不斷優化和提升的今天，其為可視化教學模式的開展提供了更多的便利。在“互聯網+”的時代背景下，教師可以充分利用互聯網資源，整合視頻、圖片、音頻等教學資源為學生開展知識模擬教學。尤其對于一些較為抽象、變化性較強的數學知識而言，更需要教師利用信息技術來進行演示教學，進而強化學生的知識理解。在實際教學過程中，教師應當切實注重信息技術與高中數學之間的有效融合，利用信息技術充分展現數學知識本質，進而為學生開展高效的可視化教學模式。

從學生心理學角度來看，高中階段的數學學習是一項對學生思維能力的培養工作，高中階段學生數學思維尚未被完全打開，教師可以借助可視化教學模式充分激發學生的數學思維，能夠使學生利用可視化教學，對數學知識進行感知及觀察。例如，在進行必修一“第三章 函數的應用”的章節教學過程中，如果在進行有關函數知識的學習時缺少相關圖形的支撐，那么學生雖然也能夠進行先關函數知識的運算，但學生的學習活動僅僅只是圍繞著教師的引導間機械性操作，學生在學習的過程中對自身學習目標、學習方向毫無頭緒。進而導致在不明原因的前提下就開始函數知識的運算。而倘若教師能夠在實際教學過程中利用信息技術，將數學知識與圖形圖像結合在一起，能夠有效強化學生的知識理解。

三、借助圖像展示，開展可視化教學

在高中數學教學過程中，教師應當切實利用圖形、圖像的展示，包括思維導圖、電子白板、表格記錄、知識結構演示圖等方式開展可視化教學模式。數學作為一門嚴謹的學科，其邏輯性較強，知識具有較強的系統性，其中不僅具有基礎知識點，更有抽象的數學定義。利用圖形、圖像的演示幫助學生進行知識推理，引導學生將所學到的數學知識進行整合，并建立知識框架，幫助學生更好地將知識進行串聯。

對于高中階段的學生來說，這個時期學生對直觀的知識內容記憶最為牢固，利用圖形、圖像演示的方式能夠有效向學生表達數學知識含義。在高中數學課堂教學過程中，圖形、圖像等內容往往是幫助學生開展高效的思維意識創新的催化劑，作為高中數學教師，只有帶領學生親自進行思維構圖，才能切實將抽象的數學問題直觀化演變，進而充分展現可視化教學的價值。例如，在為學生開展幾何體解析的教學活動中，當學生對圓的方程、雙曲線的方程等知識學習以后，教師便可以利用知識圖像架構的方式將這些知識內容及運算條件整合在一起，組織學生比較觀察，進而促使學生理解和掌握方程之間的聯系。

總之，在當前時代背景下，高中數學可視化教學模式的開展其重點在于教師本身，注重對自身可視化教學能力的提升，切實將教材作為教學基礎，利用可視化課程提高高中數學課堂教學效率，培養學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]張志勇.高中數學可視化教學：原則、途徑與策略——基于GeoGebra平臺[J].數學通報，2018，57（7）：21-24.

[2]阮冰輝.思維可視化在高中數學教學中的應用研究[J].文藝生活·下旬刊，2018（5）：202-203.

寧夏師范學院與寧夏西吉中學聯合項目 ? ?后面標注：寧夏高等學校一流學科建設（教育學學科）資助項目，項目編號：NXYLXK2021B10