指向數學核心素養的小組合作學習初探

蔡崇民

【摘要】在小組合作學習的過程中，學生學習需要通過導學案的指引，但是當今數學教學中小組合作學習的措施并不完善，究其主要原因就是教師對于導學案的設計并不完善，學案中只分為預習的部分，沒有新知識與舊知識的連接，不利于學生將知識點都聯系在一起。導學案的設計應該是教師根據本節課的學習內容設計的，教師應該根據本節課的知識找到與之相關的知識，是知識之間形成有機的關聯，從而促進學生的發展。

【關鍵詞】初中數學;小組合作;問題與對策

隨著時代的發展，學生的學習不再只是局限于知識的學習，而是更注重培養學生的能力。針對數學這一學科而言，其內容比較靈活，更考驗學生的思維能力和探究能力，而當今的數學教學方法不能夠滿足培養學生的要求，所以還需要教師引入新的教學方法，從而促進學生更好的發展。

1制定符合教學內容學案

在小組合作的學習模式中，導學案是主要的東西，所以教師設計的導學案是小組合作學習的一種重要的成分。教師設計的導學案可以分為三部分，一部分就是根據本節課的學習內容聯系已經學習得過的知識設置一個知識回顧的部分，讓學生回顧所學，然后更好的接收新學習的知識。第二部分就是教師要設計新知識的預習，讓學生在預習過程中主動地去查閱課本，培養學生的獨立思考的能力。最后一部分就可以設置一些習題，在學生自主學習完知識后，就根據所學知識來做這些習題，鞏固自己的課上所學的知識。

例如在學習《探究勾股定理》這一章節中，在知識回顧這一部分，教師就可以給學生提問“你學習過的三角形的類型有哪些？”然后在學生回顧之后就可以引用新的知識，提問學生“勾股定理應用于什么三角形？”勾股定理的公大致的將本地將本的將本節課學生需要學習的內容總結全，然后讓學生根據學案中預習的內容，自主的預習課本。當學生完成這一過程以后，就可以更好地理解教師在講課的時候所講授的內容，而且在預習的過程中存在問題的話，學生就可以在課上提出來，讓學生更有針對性的學習，也加強了學生和老師之間的交流。

2進行小組討論

團結協作是當今培養人才的一個重點的內容，由此出現了小組合作學習的這種學習模式，小組合作學習模式不僅可以讓學生討論課上的知識，還可以讓學生討論習題，然后商討出最佳答案，也可以商討出很多種解決問題的方法。因為學生之間的交流可能會比教師和學生之間的交流更加容易，所以在學生商討的過程中更容易交流各自的想法。這就要求教師先給學生分好組，然后將需要講授的題分給學生，讓學生進行思考討論，然后讓學生進行展示。

例如在學習《二元一次方程組》這一章節內容時，由于二元一次方程組的基礎的解決方法對于學生還很簡單，但是如果將二元一次方程組運用到應用題中，學生就很難根據問題列出相對應的方程組，從而學生的解決問題的結果并不理想。例如“將若干只雞放入若干籠中，如果每個籠中放四只，則有一只雞無籠可放;如果每個籠中放五只，也一個籠無雞可放”這個題分給學生，讓學生進行思考，然后進行展示，這個問題的解決首先應該先分析題，可以采用畫圖的方法分析，然后讓學生一邊分析一邊給學生列出方程組，促進學生思維能力和膽量的鍛煉。

3問題引導，激發學生合作興趣

在合作學習的過程中，由于初中生的自控力、學習意識還比較薄弱。為此，在小組合作學習的過程中，教師可以通過問題教學的合作形式，激發學生的合作興趣、提高小組合作學習質量，在問題的思考下，讓學生經歷自主生疑，合作辯疑，探究釋疑，實踐解疑，反思升疑的過程，培養學生批判性思維能力。

例如，教師精心編寫導學案，課前同桌兩人設為“師傅”和“學友”，共同解決疑難，完成學案，6人一組，組長負責預習和落實。利用學案中提供的素材，由小組合作做好課堂展示的準備。教師可把重難點整理做成一堂微課，讓學生在堂課下根據自己的實際情況反復學習觀看。課堂小組合作討論解決重難點。在活躍的課堂氣氛中學習知識，突破重難點。提升學生合作溝通能力、歸納總結能力和敏捷的反應力。學生相互講評，發現問題，自主解決，攻克重難點，體現了“以學生為主體”的教學理念。讓學生知來龍，明去脈，方知舉止，舉止之間真素養。中學數學課堂教學中，教師不僅要充分意識到核心素養教育的重要性，還要積極探索應用小組自主合作的課堂教學模式，充分發揮初中學生的學習主觀能動性，讓初中學生在整個課堂中始終占據主體性的地位，真正做到摒棄和改掉傳統課堂教學的諸多弊端;在教學過程中，教師不僅要使初中學生在整個課堂中始終占據主體性地位。

綜上所述，隨著教育要求的不斷提高，學生成為課堂的主體。初中數學是初中生學習的重要學科，所以初中數學的教學開展得順利與否會對學生今后的發展起到重要的影響。“小組合作”這種學習模式也是當今教育界的一個熱點名詞，它主要能夠培養學生的合作精神以及探索能力，從而促進學生今后的發展。但是小組合作學習并不完善，還需要教育者不斷的努力完善。

參考文獻：

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