基于“互聯網+”背景下的高中信息技術教學模式探討

張新麗

【摘要】? ? 基于“互聯網+”的時代背景，學校為高中信息技術教學積極引進了各種技術設備，并帶來了新的教學觀念，充分發揮了學生的主體地位。教師應當熟練掌握“互聯網+”的教學模式，全身心的投入到信息技術的開發與應用之中，以此來迎合“互聯網+”的時代。對此，本文從以下幾個方面圍繞著“互聯網+”背景下高中信息技術教學模式的創新展開論述，供相關人士參考與借鑒。

【關鍵詞】? ? 高中信息技術? ? “互聯網+”? ? 創新? ? 整合

引言：

大數據、云平臺、物聯網等技術的興起引發了“互聯網+”教育的浪潮。在教育信息2.0的推動下，高中信息技術教學模式發生了較大的變化。大部分教師意識到傳統信息技術教學模式已經不能滿足學生日益增長的學習需求，課程教材內容相對來說已經有些落后。

隨著經濟的發展和社會的進步，每個學生幾乎都擁有一部智能手機，這意味著現階段高中信息技術教學需要做出相應的改變了。

一、教學模式改革的指導思想和基礎理論

基于“互聯網+”背景下高中信息技術教學模式探究本質上就是智慧課堂的構建，教師借助信息技術的力量完成智慧課堂的構建，創建具備一定智慧的學習環境。高中信息技術教學改革以三方面為基礎進行改革，即求真求知、求善求美和求實求行。智慧課堂是智慧教育的延伸，智慧教育是智慧課堂的最終目的，智慧課堂是智慧教育在“互聯網+”背景下的具體表現形式。

建構主義理論有兩個核心關鍵詞，建構，互動。建構主義理論強調知識是隨著客觀環境以及時代變化而改變的，知識并不是一成不變的，每個時期人們賦予知識新的內容和定義，人們在不同歷史時期需要掌握的知識是不同的。建構主義理論要求教師喚醒學生的自我學習能力，學生要在一定環境下完成自我學習，自我檢查，自我反思以及自我總結。建構主義理論強調知識的關聯性，學生在開始學習新知識新內容前大腦并非是空白的。建構主義理論是教師改革高中信息技術教學模式需要參考的基礎理論，建構主義理論強調知識的關聯性和變化性與信息技術發展相契合。

混合式學習理論是在“互聯網+”出現后興起的新興學習方式。目前國內對于混合式學習理論的概念界定沒有形成統一的認識，但是教師可以結合網絡教學的角度對混合式學習理論進行解讀分析。學生們在進行網絡學習的同時還要結合傳統學習模式，這就意味著學生要實現兩種學習模式的切換和融合，是技術與傳統教育的融合。智慧課堂作為傳統教學與信息技術的融合，是混合式學習理論下的產物。學生在智慧課堂中享受信息技術的便利，也要保持自己的初心，堅持記筆記等學習習慣。

無論教師采用哪種教學模式都需要確立學生的課堂主體地位，考慮學生的課堂反饋和學習感受。教師要轉變教育理念，革新教學策略，創新教學模式，摒棄原有僵化的教學模式讓高中信息技術課堂煥發新的生機與活力。

二、利用網絡信息技術實現預習教學模式

傳統信息技術教學模式中，教師以教學組為單位完成課程設計。所有的高中信息技術教師組成一個大的教學組，組長和評議委員會負責課程設計的審核工作，普通教師和教研員負責具體某個章節的課程設計。課程設計的任務被拆分成多個小任務，每個教師負責其中的一部分。教師在完成課程設計后將設計提交給組長，組長聯合評議委員會進行審核，如果審核通過那么存檔留待備用，如果審核不通過則返回要求教師整改。這種模式下，教師們節約了時間和精力，將整體任務拆分成部分確保了每部分設計的質量。但是每個教師在設計過程中以自己所教授的班級為參考模板，這就意味著教師如果不經修改直接使用可能會造成課程設計的“水土不服”。

在“互聯網+”背景下，高中信息技術課程設計要保證精確和質量。教師在課程設計過程中可以參考其他教師的優秀設計，也可以利用互聯網的搜索功能豐富課程資源。教師要充分發揮信息技術的優勢，在課程設計前征集學生們的意見。利用網絡教學平臺發布預習任務，要求學生完成預習任務并且回答教師給出的問題。每個學生根據自己的實際預習情況回答教師給出的問題，教師結合學生的回答以及學生的預習情況調整教學計劃完善課程設計。

例如，教師要求學生完成《如何制作簡單網頁》預習，大部分學生在預習過程中向教師反饋布局設置以及超鏈接的問題，教師應該意識到大部分學生未能掌握如何設置超鏈接，因此在課程設計中突出“超鏈接”的正確使用。教師通過網絡教學平臺發布預習學案，促進學生完成預習任務的同時幫助教師解決課程設計重點的問題。每次課程開始前，教師要根據學生的預習情況和學生反饋調整教學計劃，這是教師對學生的尊重以及重視學生學習體驗的表現。部分教師沒有課程設計的習慣，開始新課程之前不做任何準備工作，完全依靠自己的經驗開展教學。這部分教師對于信息技術這門課程的定位存在偏差，他們認為信息技術并不是高中的重要課程，學生們更多把信息技術課程視為休閑放松的課程，因此教師也就不再認真備課。教師要及時糾正自己的這種錯誤認識，無論哪種課程都是為了培養學生的專業技能，提高學生的專業能力，不存在主副課程的概念。

教師通過認真備課完成課程設計扭轉學生的錯誤觀念，讓學生認識到信息技術課程的重要性。在網絡信息技術飛速發展的今天，不具備信息技術知識和技能的學生勢必在未來競爭中處于劣勢地位。

三、利用網絡信息技術實現游戲化教學模式

部分教師對于游戲化教學模式不認可，盡管他們通過游戲化教學模式取到了意想不到的教學效果。大部分教師對于游戲化教學模式存在一定的誤解，他們認為這會助長學生愛玩游戲的不良風氣。的確，部分學生利用信息技術課程色特殊性，在教師講課的過程中玩游戲，擾亂課堂秩序的同時干擾了其他學生的學習。高中生學業負擔較重，學習任務較多，因此在信息技術課程上稍有懈怠是可以理解的。教師要利用學生喜歡玩游戲的心理，將教學過程游戲化，激發學生學習興趣的同時充分調動學生的主觀能動性。

例如教師在指導學生打字練習時，很多學生只掌握了拼音輸入法而不會五筆，實際上五筆輸入法的效率要超過拼音輸入法。教師可以讓學生打開桌面上的金山打字通或者教師自己編寫的軟件練習五筆輸入法。教師可以引導學生打地鼠完成字根的記憶，學生通過敲擊鍵盤上的詞根完成打地鼠指令，電腦判斷學生給出的指令與地鼠本身顯示的字根是否一致，如果兩者一致說明學生成功打到了地鼠。盡管字根的記憶較為困難，但是學生們打地鼠打的不亦樂乎。教師可以利用微機室的局域網拉起比賽，讓所有學生進入同一個服務器，在規定時間內誰打地鼠獲得的分數最高者獲勝。每個學生在比賽開始前的時間內摩拳擦掌，抓緊時間加深字根的記憶，隨著時間倒計時的結束，每個學生都積極參與到比賽活動中去。教師維持賽場的秩序，并且巡視賽場避免有的學生在比賽過程中利用軟件漏洞修改數據贏得比賽。

地鼠出現的速度與學生的打字速度有關，學生字根記憶越熟練，打地鼠速度越快，最終得分就越高。每個學生都暗自鼓勁爭取拿到最高分數，相鄰的學生在比賽過程中還經常互相觀察，通過對方的分數判斷自己是否應該加快速度。最后，教師根據學生們的分數排名確定了得分最高的學生，當眾表揚該學生并且賦予該學生一定的特權，可以進行自由活動而其他的學生還需要多加練習。其他同學看到該學生熟練的打開游戲，享受自己的樂趣而自己只能記憶字根打地鼠，心理發生了些許變化，每個學生心里都憋著一股勁，想要在下次比賽中取得更好的成績。游戲化教學在一定程度上拉近了師生關系，學生和教師之間的隔閡暫時消失，學生因為游戲的緣故對于教師的觀感發生變化。

在游戲化教學過程中，每個學生都能積極參與，哪怕是平時性格較為靦腆的學生在游戲活動中表現較為活躍。學生們對于虛擬世界的狂熱是教師無法想象的，教師要利用學生的熱情將學生的積極性轉化為學習動力。將信息技術知識滲透在游戲活動中，學生們在參與游戲活動時自發完成學習任務掌握相應的知識內容。

四、利用網絡信息技術實現家長學生合作教學模式

傳統信息技術教學模式中，教師和學生之間的雙向互動，學生父母承擔的責任較少，部分學生父母將孩子寄宿在學校，短時間內無法跟學生溝通交流。青少年教育并不只是教師和學生雙方完成的還需要學生家人的參與。

教師利用網絡教學平臺的實時性發布課程作業，要求學生在家長的陪同合作下完成。將學生和學生家人捆綁在一起實現家庭教育的作用。例如教師要求學生在家人的陪伴下錄制短視頻并且完成短視頻的特效制作和剪輯。教師將該作業發布到網絡教學平臺上，學生家人和學生都能看到教師布置的作業以及學生的完成情況，這意味著學生家人具備一定的監督權和知情權。傳統信息技術教學模式中，學生家人只能通過教師和學生的描述稍作了解，而“互聯網+”背景下的合作教學模式讓學生家人具備一定的知情權和監督權。部分學生選擇使用短視頻拍攝工具，通過手機上的軟件實現特效添加和剪輯。有的學生信息技術學科素養較高，通過相機完成視頻的錄制，將視頻上傳至計算機，在計算機上應用專業的軟件處理完成作業。無論學生選擇哪種方式錄制視頻添加特效，這一過程均需要家人的陪同。盡管部分學生家長并不了解學生在干什么，但是能夠參與到學生的作業中還是較為興奮的。

有的學生通過截取電影片段，然后自己和家人模仿片段進行配音，教師可以看到學生想要表達的含義以及學生和家人的共同努力。有的學生與媽媽合作跳一段舞蹈，經過適當的剪輯和制作添加了音樂伴奏的舞蹈顯得學生和母親的舞姿更為優美。教師在檢查學生作業時要注重學生的表現形式而不是結果，如果學生確實用心準備但是因為家人或者學生自己發揮失誤而造成最終結果不好，教師要予以理解。布置作業要求學生在家人參與下完成并不是要求學生提交質量較高的作業，而是幫助學生家人了解學生在學校中收獲到的知識和技能。每個學生的家庭背景和生活經歷都存在一定的差異，有的學生父母因為生活上的壓力被迫遠走他鄉不能在伴隨學生的成長，有的學生父母因為情感問題選擇離婚，家庭教育出現了缺失。教師要讓學生家長意識到家庭教育的重要性，并且號召學生家長將精力和時間花費在關注學生成長上來。教育是學校，家庭和社會多方的作用，教師無論采用哪種教學模式都無法取代學生家人的作用。高中生正處于生長發育的關鍵階段，這一時期心理活動頻繁，教師又很難直接走進學生內心，因此教師要采用家長學生合作教學模式確保學生的健康成長。

參? 考? 文? 獻

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