農村幼兒教師專業發展途徑的現狀與對策分析

丁雯雯

【關鍵詞】農村幼兒教師;專業發展途徑;現狀

針對教師教學水平，專業素質是重要的衡量標準。從專業素養本質發展來看，教師專業素質結構共同要素就是專業知識、專業教學能力和專業教學理念。幼兒教師在日常教育教學中要注重積極地履行自身的職責，要參與到各類專業化培訓活動中，掌握更多專業知識與專業技能。在學前教育體系中，農村幼兒學前教育是重要的組成元素，教師專業素質對學前教育成效具有較大影響。因此，目前要掌握農村幼兒教師專業發展途徑的現狀，擬定完善的發展措施。

一、農村幼兒教師專業發展現狀概述

從目前各項調查研究活動中能得出，現階段農村地區多數幼兒園中教師整體流動性較強，幼兒教師屢次離職現象突出。此現狀產生主要原因是目前農村地區幼兒教師整體數量受限，加上教育教學與管理任務量較大，教師個人工作壓力以及工作強度較大。部分幼兒園班級幼兒人數較多，超額現象明顯，對教師個人工作任務量產生較大影響。加上農村地區特殊的教育環境，教師不僅要做好學生的日常教學活動，還要管理園區衛生、監督幼兒飲食起居等。

其次，農村幼兒教師與城鎮相比，其工資待遇相對較低。加上部分教師無編制，不能與幼兒園簽訂正規勞動合同，導致其個人薪資待遇更低。有部分農村地區幼兒園未能給教師個人辦理五險一金，這將會對農村幼兒教師維護個人合法權益產生較大的負面影響。加上多數農村幼兒教師對提升個人綜合素質具有較大需求，但是目前幼兒園定期組織教師參與專業化培訓以及系統培訓的機會少。有部分幼兒園僅僅是在寒暑假短期內對幼兒教師進行培訓，且實際培訓內容更偏于理論知識，缺乏實踐培訓活動，不利于農村幼兒教師個人長遠發展。

目前，多數農村幼兒教師自身具備良好的職業素養，在工作中能保持正確的保教理念，能認識到尊重幼兒個體差異性、平等地對待每位幼兒。從專業能力發展層面來看，多數幼兒教師通過長期工作積累以及專業化培訓，獲取了相應的專業知識。此外，有部分教師由于未能定期接受系統化、專業化培訓教育，在教育管理中會選取體罰等措施，教育教學管理更偏向于小學化，難以實現幼兒全面發展。

二、農村幼兒教師專業發展途徑優化對策探析

（一）政府出臺各項政策，為農村幼兒教師專業化發展奠定基礎

我國農村人口所占比重較大，近年來我國教育事業發展較快，在學前教育事業發展中更關注農村地區的學前教育。在農村地區學前教育中，注重提高教師個人專業能力，才能推動區域教育活動全面發展。目前要想實現農村幼兒教師專業化發展，首先就要補充幼兒教師各項福利待遇，適度增加其個人經濟收入。其次，農村區域幼兒園教育經費不足，多項資金來源不穩定，是限制農村幼教長遠高效發展的重要因素，也對農村幼兒教師發展產生較大的限制。當前，針對農村非公辦幼兒園教師個人待遇問題，要嚴格限定教師個人最低工資標準，要將幼兒園收費總額最低60%用于教師個人工資發放。地方政府部門還要注重積極探究幼兒教師社會保障機制，促使幼兒教師個人各項福利制度得到有效保障。在各項政策性文件中對此類要求進行明確規定，積極落實各項精神，這樣能對幼兒教師個人生活起到有效保障，能保障幼兒教師放下個人包袱，實現自身專業化發展。

（二）結合農村幼兒教師發展現狀擬定培訓體系，促進幼兒教師專業化發展

在目前農村幼兒教師隊伍中，不同教師個人學歷差異較大。針對此類現狀，首先，當前不同層級教育管理部門要注重針對不同教師群體選取對應的培訓模式，制定不同的培訓任務以及培訓內容。比如，針對新教師培訓，要注重選取3～5年以下教齡的教師為培訓對象。其處于教師個人專業化發展重要階段，教學成效對學生今后全面發展具有重要作用，也關乎教師在幼教崗位的發展。其次，還要積極探究更為科學、實用的培訓內容以及培訓模式，比如基于不同主題載體進行培訓，各項主題選取教師群體關注的教學實踐問題。在培訓方式選取中，不能片面化地停留在教師理論講述主要是由于部分農村幼兒教師個人專業基礎能力較差，針對各類抽象理論難以充分理解，要注重將理論與實踐有效融合。最后，教師教學活動自身具有較強的操作性、實踐性，理論知識掌握最后都是為了實踐操作，所有強化理論和實訓有效結合，更能適應優質教師隊伍建設。

（三）農村地區幼兒園要為教師創建良好的發展環境

當前要為廣大教師建立良好的園本教研環境，促使教師群體向專業化發展。要注重滿足幼兒園教學發展基本現狀以及對應情境，要注重扎根于教師教學實踐活動。教師通過對教育教學實踐活動深刻探究反思，掌握更多的實踐性知識點，強化自身教育教學能力。目前，首先幼兒園要注重對教師群體合作態度以及合作意識進行培育。幼兒教師要積極地與園區領導展開正面交流，基于反思態度對自身思維與觀念進行檢驗，通過開放的心靈環境積極采納他人想法。其次，還要注重實施民主管理，這樣能有效減輕教師個人工作壓力，創建輕松和諧的工作環境。幼兒園園長要為教師積極地創設敢于表達、敢做敢想、勇于創新的氛圍，促使教師擁有更為自信、開放化的心態，與教師之間建立平等的對話機制。

此外，農村幼兒園教學管理中還要注重設定園本教研保障機制。此項機制全面推行要求幼兒園管理人員提高重視度，突出園長管理人員以及決策者身份，對幼兒園多項工作具有良好的導向作用。園長要注重通過實際行動引導更多教師參與到園本教研中，還要為廣大教師參與園本教研提供更多的物資保障。園本教研是基于幼兒園為基礎環境展開的教學研究，對農村地區幼兒園現有的物質資源具有較高要求。農村地區幼兒園要注重從多個渠道籌集更多資金，補充教學教具、圖書資料、教學設備等，為農村地區幼兒園教師專業化發展提供更多保障。在園本教研中要注重突出研究人員個人專業化引領作用，全面整合系統化教育理論，拓寬教學視野，實現園本教研可持續發展。

（四）建設專享性教師專業化發展資源

在促進新時期農村教師發展中，要注重強化專享資源建設，開展形式多樣化的學習活動提高教師個人專業素質。目前能學習的方式較多，比如自主學習、培訓學習等，但是由于多數農村幼兒教師能外出學習的機會偏少，所以當前強化自身專業素質要通過自學來實現。

目前，要為廣大農村幼兒教師整合更多針對性較強的學習資源，展開專享資源建設要做好資源頂層設計，突出培訓機構主體地位。依照農村幼兒教師個人發展特征，在個人發展中需求較大的建設資源主要有幼兒活動組織、幼兒游戲開展、幼兒日常生活管理等。在各項資源集中呈現中，可以通過圖片、音頻、文字、視頻等，促使廣大農村幼兒教師直觀化地觀察學習，全面整合更多視頻、音頻，提高保教活動成效。在資源組織形式中，要注重選取碎片化組織方式，便于幼兒教師更便捷化地學習。

三、結語

綜合上述，農村地區幼兒教師個人專業化發展屬于循序漸進的過程，此類系統工程中還存有較多問題亟須全面探究。從制度執行層面上來看，要注重積極探究制度落實與活動執行機制。從行政管理層面來看，要注重探究新型管理模式，找尋幼兒教師素質培養模式。相關管理部門要注重積極探究更多切實可行的培訓模式，提高訓練成效。