基于思維品質培養的高中英語閱讀策略探究

趙紅麗

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，思維品質的培養越來越受到重視。高中英語課堂是學生思維品質鍛煉的良好平臺，英語閱讀是高中英語教學的重要組成部分，如何在閱讀層面提升學生的思維品質是教師要解決的任務。本文將以新外研版高中英語教材的閱讀教學為例，通過不同的教學角度和教學目標展開不同的教學方法，培養學生思維的深刻性、批判性和敏捷性，以促進學生思維品質的綜合提升。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;閱讀策略;培養策略

前言：

思維品質是學生綜合能力的重要組成部分，培養學生的思維品質和提升學生的核心素養處于同等地位，教師要基于平等的重視。英語閱讀是高中英語課堂教學的重要組成部分，在閱讀教學中滲透思維品質培養的相關內容不僅幫助學生提高閱讀水平，還幫助學生提升核心素養以及思維品質。

一、思維品質的內涵

思維品質的內涵主要包括了六個方面的內容，即展現思考深度的深刻性，展現不同角度看待事物發展的批判性，展現思考速度的敏捷性，展現獨特魅力的創造性，展現全面思考的系統性以及思維遷移的靈活性。其中培養學生思維的深刻性、批判性和敏捷性，對學生高中學生學習英語知識具有極大幫助。

二、基于思維品質培養的高中英語閱讀策略

教師可以在閱讀教學時根據教材內容，通過不同的教學設計，培養學生特定思維品質，下面將具體介紹培養學生思維深刻性、批判性和敏捷性的策略。

（一）投石問路，啟發思維的深刻性

在高中英語閱讀的教學中，教師首先要指導學生對閱讀材料進行表層理解，排除學生的生詞，以及進行相關的句型學習，然后就是在理解閱讀材料的意思的基礎上引導學生思考一些詞語和句子的表達手法，傳達了作者什么樣的情感，文章是否有一些隱含意義，借此培養學生思維的深刻性。

以新外研版高中英語教材必修第一冊第四單元Forever friends的Developing ideas中的Reading，“After twenty years （excerpts）”為例，文章講述了一對在紐約一起長大、情同兄弟的朋友鮑勃和吉米·威爾斯，他們在鮑勃即將啟程去西部冒險的時候，約定20年后在同樣的時間、地點再次見面。20年來，他們誰也不曾忘記過這個約定。鮑勃從西部不遠萬里來赴約，支撐他的是只要對方還記得這次約定，那無論做什么都是值得的。對于鮑勃來說，吉米永遠都是最忠實、最令他信任的朋友。

教材摘取的片段是鮑勃和一位警察之間的對話，文章的目的主要是學習歐·亨利的寫作風格。因此，從這一片段中可以進行深入學習的就是對警察身份的猜測，教師可以引導學生圍繞著文章出現的兩個角色的人物形象，通過細讀課文來分析他們的身份。那么學生可以很快地找到描述人物的內容：Bob has a scar on his face.通常我們認為臉上有疤痕的人都是有故事的人，在當時的時代背景下，鮑勃和可能是一個通緝犯，這就和警察的身份有了一定的沖突。在后面吉米留下的便條中也證實了鮑勃是芝加哥的通緝犯。那么警察的身份又是什么呢？是真的警察，還是吉米呢？這樣學生便能通過探究性的學習方式來思考結尾，并進行深入探究。

（二）誘導辯論，激發思維的批判性

思維活動的批判性是指能夠用批判的眼光來看待周圍的一切事物，既能看到事物發展好的一面，也能從中發現事物發展的局限性。具有批判性思維的人通常都會形成自己獨有的觀點，而不滿足于接受別人的看法，這并不是說不能接受別人的看法，而是說可以大膽地發表自己的意見，提出一定的質疑或者新奇的想法。在高中英語的閱讀教學中，培養學生的批判性思維通常可以在閱讀材料形成的觀點之上展開一定的辯論，是否同意作者的看法，為什么同意，又為什么不同意。通過辯論，可以看出學生在某一方面的知識的廣度，還可以幫助學生開拓思維，培養學生敢于提出自己的觀點的信心和勇氣。

以新外研版高中英語選擇性必修第一冊第三單元“Faster， higher， stronger”的閱讀“The return of the champions”為例，文章講述的是中國女排時隔多年再次拿到冠軍的故事。相信除了在英語課堂上學習當時的盛況之外，也有不少學生看過直播或者重播，那么這里面最重要的最值得學習就是女排精神了。教師可以問學生，女排時隔多年得冠，靠的是什么樣的精神？這就需要學生批判性的看待女排這些年的發展，既看到女排發展向好的一面，也看到女排之前沒拿到冠軍時需要進一步提升的一面。教師可以根據學生的觀點，把學生分成兩大組，進行一定的交流討論，必要時展開辯論，讓學生在這個過程中主動學習、大膽否定，形成敢于懷疑和否定的習慣。

（三）引入競爭，提高思維的敏捷性

思維的敏捷性在于能夠正確地進行判斷以及迅速地做出結論。競爭地存在能夠成為促進事物雙方走向更好的一面。合理有效的競爭可以保證學生學習知識的同時，提高知識攝入的速度。

以新外研版高中英語選擇性必修第二冊第三單元“”的閱讀“Emojis： a new language？”為例，文章主要闡述了表情作為一種類似語言的形態在現代社會發展的軌跡。教師在引導學生進行閱讀之后，可以發現，文章對于表情發展的歷史并沒有進行詳細的介紹，借此，可以給學生布置一定的人物，讓學生深入了解其背后的發展細節，并在課堂上回答一些相關的問題，答對的人可以給予一定的獎勵，通過這樣的你追我趕，可以訓練學生思維的敏捷性，也提升了課堂的參與度。

總結：

總之，本文從思維品質的深刻性、批判性和敏捷性出發，探討了將思維品質培養融入到高中英語閱讀教學中去的策略。不可否認的是，思維品質的各個方面相互聯系，密不可分，在提升學生的思維批判性的同時可能也訓練了思維的深刻性。教師不能只局限于提高思維品質的一方面，而是著眼于其中一方面進行全面的提高。

參考文獻：

[1]張利國.高中英語閱讀中培養學生思維品質的探究[J].中學生英語，2021（44）：56-58.

[2]周書琪.例談高中英語閱讀教學中的思維品質培養[J].高考，2021（29）：65-66.