情境教學在小學語文古詩教學中的應用策略

汪小蘭 余麗娜

【摘要】小學語文古詩教學大部分以景物描寫作為核心，通過借景抒情、以景寓情、情景交融等表達方式展示其中寓意與情感。本文主要圍繞小學語文古詩詞教學，對如何應用情境教學開展教學活動展開了教學研究與分析。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;情境教學;應用

前言：

情境教學法是可提升學生欣賞力教學法。小學古詩教學中教師可通過應用情境教學法，為學生古詩學習創設一種真實環境，生動地表現古詩意境，給學生以古詩賞析的啟發，學習古詩并品味欣賞，觸動學生心靈，使其與古詩情感產生共鳴。以此，教師可通過情境教學法的中的朗讀情境、畫面情境、問題情境，引導學生品味古詩，使其完成古詩鑒賞與學習的目標。以此，提高古詩教學效率。

一、創設朗讀情境反復朗讀，領會古詩韻律

古詩具有讀起來瑯瑯上口，具有旋律之美的特點，讓人聽起來動聽，節奏鮮明，將古詩音樂美呈現出來。小學語文古詩詞教學，教師就可依據古詩的這個特點，創設朗讀情境，讓學生反復朗誦中領會古詩的韻律。通過朗讀，學生從中感受到朗讀古詩的愉悅之感，對故事的學習興趣濃厚起來，喜歡上古詩的朗讀，有效開啟古詩學習，并借助教師創設的古詩朗讀情境，反復朗讀，從古詩節律音韻再現其中的意境，陶冶情操，受到古詩中蘊含的藝術美。情境教學在小學古詩教學成效顯現。

如，以《山行》教學為例，教師就可創設朗讀情境，指導學生反復朗讀，使其從朗讀中領會古詩韻律之美，朗朗讀詩體驗全詩的抑揚交替音調，感受平仄錯落的有致與悅耳動聽旋律，以愉悅情感體驗，進入到對古詩的熱愛為主動學習里。教師可針對詩人描繪的深秋自然景物之美所形成韻律，引導學生一遍又一遍的誦讀中加深領會，讀出“霜葉紅于二月花”的所蘊含的詩人托物言志經典之美，使學生反復朗讀后陶醉于其中，加深喜愛古詩學習的程度。同時，教師可在古詩詞朗讀情境教學指導時，引導學生以兩兩對練的方式進行朗讀練習，而后以每個小組與每個小組對練的方式，激發學生朗讀的興趣，使學生借助朗讀情境體驗，通過小組間的PK式朗讀，更加喜歡古詩朗讀，領會出其中蘊含的韻律之美。

二、創設畫面情境呈現意境，品味古詩詞意蘊美

古詩意境美使其最大的特點，也是現代人品味情感的重要依據。以此，小學古詩教學，教師可創設畫面情境，引導學生品味其中的情感與意蘊美，提高古詩詞學習熱情。古詩意境是詩人內在情感的表達，這種表達借助外界景物呈現出來，通過有機結合模式，締造出具有鮮明主題意義的生活場景，或塑造出豐滿人物形象。使學生借助故事意境，展開聯想，領會古詩深刻含義，明確古詩所呈現出來或言志、或抒情、或表達之情。教師可抓住詩句意境，借助生動古詩語言描述，創設適宜的畫面情境，使學生受到感染，并在熏陶中學習到賞析古詩意境的方式方法。

如，以《望天門山》教學為例，教師就可依據古詩中的詩句，創設畫面情境，呈現這首古詩意境，引導學生通過畫面景物的呈現，將這首看似寫景，實則抒情感情的意蘊領悟透徹。教師可依據全詩感情基調進行古詩詞的意境體驗分析，讓學生通過畫面中現今天門山的盛景，匹配上與古詩詞意境相適宜的古典樂曲，將學生帶入到情境之中，感受到詩人李白將天門山的山形水色、雄偉奇觀融合在一起充分展示的景象，寫出具有情趣的“兩岸青山”，展示“孤帆一片日邊來”的欣然。使學生經過畫面呈現出來的山水互相映襯的意境美，感受帶李白對祖國大好山河的熱愛之情。而學生借助教師創設的畫面情境，從中學習到賞析古詩意境之美的方式方法，掌握古詩賞析的角度，學習古詩的能力不斷提高。小學語文古詩詞教學時，教師應用情境教學，起到幫助學生品味古詩詞意蘊的良好效果。

三、創設問題情境引發聯想，拓展古詩詞想象力

古詩的形象之美，從古至今，一直流傳。教師可通過創設問題情境的方式，引發學生思考，使學生借助問題的思考，展開豐富的想象翅膀，依據語言描述，將所學習的鮮明形象創造，使學生通過古詩的形象美，進行問題的思考與探究，挖掘出古詩中的情感，以及所要表達的心情，借助問題的理解，受到感染啟熏陶，并得到思維啟迪，從中受到教育，端正思想觀念，將個人情懷榮升到一個更高的境界。以此，教師在小學語文古詩詞教學中，應重視通過創設問題情境的方式，拓展古詩詞的想象力，提高學生古詩詞學習能力。

如，《九月九日憶山東兄弟》教學，教師就可從創設問題情境開啟教學，引導學生將古詩詞的鑒賞想象力拓寬，使學生感受到古詩詞學習的愉悅。教師可從有趣的問題引導開始“《九月九日憶山東兄弟》中的山東，是我們現在的山東省那個山東么？”學生思考問題的興趣，被這個具有繞口令特點問題帶入進來，饒有興趣的進行思考，并依據教師的指導，得出答案，產生想要繼續思考更多問題并理解這首古詩的欲望。教師可繼續問題的提出“九月九日是什么節日？作者為什么會在這一天思念‘兄弟’？”、“這首古詩表達了詩人什么樣的情懷？”。學生借助問題，通過朗讀與教師的指導，展開豐富的聯想與想象，透徹理解這首古詩的同時，古詩詞的想象能力被拓寬，感受到古詩學習的意義，領悟詩人借助古詩所傳遞出的情感，古詩鑒賞能力不斷提高。

總結：

總之，情境教學在小學語文古詩教學中的應用，可以很好契合小學生學習特點。教師依據古詩以景物描寫作為表達的中心古詩詞研究，借助古詩的借景抒情、以景寓情、情景交融表達情感方式，應用情境教學法，創設古詩教學情境，可以幫助學生感知古詩內容，陶冶其情操，學習到鑒賞古詩至美的方式方法，提高學生古詩學習能力。實踐教學中，教師創設和應用朗讀情境、畫面情境、問題情境，可以完成古詩教學目標，提高了課堂教學效率。

參考文獻：

[1]葉麗.小學語文古詩詞教學中創設情境的方法[J].知識窗（教師版），2021（10）：128.

[2]馬巧霞.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境[J].家長，2021（26）：187-188.