小組合作學習在小學數(shù)學教學中的價值

陳宇信

【摘要】隨著課程的不斷改革，小組合作學習方式在小學階段也得到了極大的普及，在小學數(shù)學教學中也不例外。許多小學數(shù)學教師都會選擇在教學實踐中，以新課改為核心，對小組合作學習方式進行廣泛的應(yīng)用。通過對小組合作學習方式的應(yīng)用，教師可以改善傳統(tǒng)教學課堂，對小學生進行高效率的教學培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;小學數(shù)學;教學價值

小組合作學習是一種能夠?qū)W生的合作能力、探究能力、學習能力進行全面培養(yǎng)和提升的有效學習方式。數(shù)學是小學教育的重要課程，是推動學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)學科。而小學生有著活潑好動、注意力無法長時間集中的性格特點同時，教師需要以小組合作學習方式，活躍課堂氛圍，提供學生自由交流討論的平臺，讓學生們在平臺中，自由討論。通過小組合作學習的方式，增強學生的課堂參與，實現(xiàn)學生學習效率的提升[1]。

一、小學學生小組合作學習的實踐模式

德國哲學家雅斯貝爾斯說過一段廣為流傳的話：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在“雙減”大環(huán)境下，學習主陣地回歸學校。在課堂教學中，有足夠的時間和空間，成立“四人合作”小組，讓“一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”本人在實踐中，把全班學生依據(jù)綜合能力分成ABCD四個等級，每小組每個等級各一人，由AB等級學生當小組長。平時學習強調(diào)每位同學獨立解決問題，不允許交流討論。當小組成員遇到困難時，可讓小組長幫助其分析解題思路弄懂題目，在互幫互助中達到雙贏，幫助者知識得到鞏固，能力得到提升，求助者學會掌握解決問題的方法。另外在平時的學習中，如遇到難度較大錯誤較多或教師講解后無法一一輔導(dǎo)檢查時，可以小組內(nèi)兩人一組（組長與非組長），互相幫助互相檢查，通過口背（說解題過程）、筆背（寫出解題過程）的不同方式，在互動中互學互助，主動學習與被動學習相結(jié)合，攻堅克難，及時有效的達到掌握知識鞏固知識的教學目標。為方便合作各小組安排固定位置，在日常過關(guān)和管理中實行連帶制度，小組間量化考核，促使合作對子同進退，齊心協(xié)力，確保合作成效。教師在布置任務(wù)之前，要對各個小組的實力進行一個充分的了解，布置的合作主題要與學生的學習水平相符合，從而準確地將未知的信息與學生已有的經(jīng)驗知識聯(lián)系到一起，激發(fā)學生的學習興趣，真正的讓學生在小組合作中得到提高。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的價值

2.1可以充分發(fā)揮學生的主體地位

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習方式有許多價值，其中最基本的就是能夠?qū)崿F(xiàn)對學生主體地位的凸顯。小學數(shù)學教師們在應(yīng)用小組合作學習方式時，自然需要對學生進行分組。每個小組成員在小組學習中，都有屬于自己的任務(wù)，都需要或獨立自主或彼此合作的討論知識、完成任務(wù)。而學生們討論的過程和完成任務(wù)的過程，實際上就是對自身主體地位、主觀能動性進行凸顯發(fā)揮的過程。讓學生們在這樣的小組合作學習方式中，從而和其他同學的積極合作中，實現(xiàn)對不同層次知識的深入學習。同時，教師還可以在教學中，讓學生們以小組為單位，對知識進行預(yù)習，利用預(yù)習制作出學習課件，利用課件理解知識，通過對知識的理解加強對知識的應(yīng)用。

2.2可以突破教學重難點

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習方式的價值之二，就是對學生學習興趣的激發(fā)，對其學習積極性的調(diào)動，對教學重點的凸顯和對教學難點的突破。許多小學教師在數(shù)學教學中，都會在分組后，讓學生們在小組合作中對知識進行討論，讓學生們在討論中，對其中的重難點知識進行突破理解[2]。小學數(shù)學教師就要利用小組合作學習模式，指引學生互補交流和討論，由小組中的優(yōu)等生帶動學困生，讓學困生在這樣的帶動突破中，對問題進行思考，對知識進行探究。教師則需要從旁輔助，指導(dǎo)學生，讓學生們在不斷簡易化的數(shù)學學習中，提升數(shù)學水平。

比如，教師在教學“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，就可以設(shè)計出問題，對學生提問：“植樹節(jié)當日學校組織學生種樹，已知三年級一班小明同學已經(jīng)種了兩捆小樹，一捆為十五棵。問，其一共種了多少棵樹？若是三年級一班全體學生有三十五位學生，每位學生都種了四捆，則三年級一班所有學生一共種了多少棵小樹？”提問后，教師要指導(dǎo)學生們利用小組合作的方式交流探討，第一個問題對學生而言相對簡單，因而學生們能夠立刻得出答案;但是第二題相對較難，此時教師就要給予學生適當?shù)狞c撥，并讓優(yōu)等生帶動學困生。如此，在優(yōu)化學生的小組合作學習下，教師可以提高小學數(shù)學教學活動的效率。

2.3可以鍛煉學生的交流溝通能力和團隊協(xié)作精神

小組合作學習重點在于合作。而學生要想彼此合作，就必須具有良好的交流溝通能力。因此，將小組合作學習方式應(yīng)用進小學數(shù)學教學中，可以鍛煉學生的交流溝通能力[3]。基于此種情況，小學數(shù)學教師在對小組合作學習方式進行積極應(yīng)用之前，要對學生們的小組合作學習方式進行積極的創(chuàng)新。此種創(chuàng)新不僅是形式的創(chuàng)新，還有內(nèi)容的創(chuàng)新。教師需要在對學生們的主體作用進行積極的發(fā)揮時，讓學生們在合作小組中進行交流探討，對自己的學習意見和看法進行表達。如此這般，對學生的學習能力和團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)，樹立學生的平等意識，促進學習小組協(xié)調(diào)性。

結(jié)語

實踐證明，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習方式，有著充分發(fā)揮學生主體地位、突破數(shù)學知識重難點、鍛煉學生交流溝通能力、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和集體榮譽感的價值作用。基于此，小學數(shù)學教師在實際的課堂教學中，應(yīng)該以素質(zhì)教育為教學背景，以創(chuàng)新的理念方式為核心，對小組合作學習方式進行積極應(yīng)用。教師還需要在學生的小組合作學習中，提供充足的學習時間和空間，給予學生們展示自我的平臺，以此構(gòu)建高效的教學課堂，提升教學效率。

參考文獻

[1]李萬紅.小學數(shù)學小組合作學習模式的構(gòu)建與價值思索[J].新智慧，2019，（9）：77.

[2]胡慶峰.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值及策略[J].文淵（中學版），2019，（4）：116.

[3]張?zhí)m.淺析小學數(shù)學課堂開展小組合作學習的價值與策略[J].中外交流，2017，（18）：244-245.