高中語文文言文教學(xué)策略探究

田濤

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)模式也迎來了巨大的轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要改革方向，這也為文言文教學(xué)提供了良好的發(fā)展啟示。如何立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的教學(xué)滲透，從而豐富文言文教學(xué)的內(nèi)涵與形式，提高文言文教學(xué)效果已經(jīng)成為高中語文教學(xué)亟待處理的問題。基于此，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中文言文教學(xué)的改革機(jī)遇和實(shí)踐對策做了詳細(xì)闡述，以期能夠?yàn)閺V大教師提供一些好的教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;改革機(jī)遇;實(shí)踐對策

文言文作品中涉及古代歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等 方面的知識，學(xué)習(xí)文言文可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師在把握文言文教學(xué)任務(wù)過程中，需要找到學(xué)生感興趣的元素，從而提高文言文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我將結(jié)合多年高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、綜合比較知識以及加強(qiáng)合作翻譯等方面淺析高中文言文教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)設(shè)信息情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是學(xué)生的良師益友。他們只有在濃厚興趣的驅(qū)使下才會以更熱情和更飽滿的姿態(tài)投身于學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)收益的提升和能力的發(fā)展。這也為文言文教學(xué)提供了良好的啟示，那就是要時刻把握興趣激發(fā)這一主線。而若想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，依靠以往言語填灌形式的教學(xué)顯然是不可取的。所以為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助他們快速認(rèn)知古文中的詞語內(nèi)涵、領(lǐng)悟古文中的情感主旨，教師不妨將視角投向于信息手段之上，通過圖片、音頻以及影像等方式，來形象化地展現(xiàn)文言文之上，讓枯燥的詞句變得有聲有色，讓干癟的人物形象變得立體逼真，從而創(chuàng)設(shè)一種信息技術(shù)形式的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在文言文學(xué)習(xí)中保持長久活力，并快速構(gòu)建起文言文知識框架，掌握好其中的內(nèi)容要點(diǎn)。例如，在講授《詩經(jīng)兩首》時，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展示央視的《詩經(jīng)》或《中華文明之光》 專題影像片段，通過影像中的解說，來深化學(xué)生認(rèn)知，擴(kuò)展其文化視野，接著教師可指引學(xué)生朗誦或閱讀課文，并在期間播 放一段詩經(jīng)配樂，通過這樣的方式來創(chuàng)設(shè)視聽一體化的古文學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效文言文課堂的構(gòu)建奠基。

二、借助微課技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于文言文的學(xué)習(xí)難度較高，加上學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力 各有不同，造成并不是所有的學(xué)生都能將其充分把握和理解透 徹。而且在文言文學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都可能會存有一絲疑惑， 如何處理好這些問題，是文言文教學(xué)的關(guān)鍵所在。而微課作為“互 聯(lián)網(wǎng) +”時代的代表性技術(shù)，能夠?yàn)槲难晕慕虒W(xué)提供更為優(yōu)質(zhì) 且高效的科技助力。一方面，它有著直觀形象和內(nèi)容精煉的特點(diǎn)， 能夠?qū)⑽难晕牡囊c(diǎn)、框架等形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更 加便捷和深刻地領(lǐng)悟到其中的知識點(diǎn)精髓，進(jìn)而提高教學(xué)有效 性。另一方面，它有著長度適中、播放方便、資源豐富等特點(diǎn)， 能夠增加文言文授課的容量，使學(xué)生能夠在有限課時內(nèi)學(xué)習(xí)到 更多文言文知識，獲得更多學(xué)習(xí)收益。所以，教師可將微課滲 入到文言文教學(xué)中來，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢，助力學(xué)生突破 學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在講授《六國論》時，本課中虛詞的理解與 應(yīng)用是一個難點(diǎn)。對此，教師首先可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作精良 的微課。在微課中既要包括，詞句解釋、翻譯方法等方面的內(nèi)容， 也要擁有一些與虛詞教學(xué)相關(guān)的句例與問題。如教師可引入幾 組句子，設(shè)置虛詞用法的問題，讓他們分析“以有尺寸之地”“秦 之所大欲”以及“較秦之所得”中“之”字的不同用法。然后， 教師可將其展示于課堂之上，結(jié)合課文講授，指引學(xué)生進(jìn)行觀 摩與思考。這樣不但能給予學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能通 過個性化的方式，降低其學(xué)習(xí)難度，讓他們掌握知識難點(diǎn)，從 而獲得學(xué)習(xí)效果的提升。

三、綜合比較知識，注重語法積累

文言文教學(xué)中的語法學(xué)習(xí)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。這里的語法相似于英語學(xué)習(xí)中的語法但也不完全相同，文言文的語法相較現(xiàn)代社會的語法較為遙遠(yuǎn)，在文言文中有賓語前置、狀語后置、定語后置、被動句、判斷句、省略句等語法句式。學(xué)生在當(dāng)前的語境中掌握文言文的語法 會有一些吃力，但是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，只有讓學(xué)生 掌握了語法才能夠準(zhǔn)確判斷文言文想要表達(dá)的真正含義，才 能真正提高文言文的閱讀水平和理解能力。因此要求教師在文言文教學(xué)過程中，不能將語法教學(xué)局限于當(dāng)下學(xué)習(xí)的某一篇文言文中，而是要結(jié)合多年學(xué)習(xí)過的文言文進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。也可以結(jié)合課外的一些文言文經(jīng)典名著，將語法知識進(jìn)行匯總積累，通過之前擴(kuò)展來提高學(xué)生的語法水平和學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生文言文理解能力和語文成績。 例如：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時，教師可以就本篇文言文出現(xiàn)的三個“就”字進(jìn)行延伸，比如同以前學(xué)過的：金就礪則利;臣具以表聞，辭職不就;待到重陽日，還來就菊花這幾個例子放在一起，將不同“就”字在不同 語句中所表達(dá)的含義進(jìn)行講解并進(jìn)行積累，這樣可以拓展學(xué)生的語法知識，鼓勵學(xué)生利用筆記本進(jìn)行積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文言文的閱讀理解能力。再比如：學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王 納諫》一課時，主語后面不用“者”表示停頓，在謂語后面 用“者”也表示判斷，即城北徐公，齊國之美麗者也，表示判斷句。又比如：謂語是句子中重要的部分，在現(xiàn)代語境中 省略謂語比較少見，但在文言文中，謂語經(jīng)常省略，尤其在并列句中，若上一句用了一個動詞，在下一句中為了避免重復(fù)，可以省略同一個動詞。在《鴻門宴》這一課中，“軍中無以為樂， 請以劍舞”這句話承接上文省略，即省略請以劍舞（為樂）。 教師在教學(xué)過程中告訴學(xué)生根據(jù)不同的語法在不同的語境中 表達(dá)的不同的含義。學(xué)生通過綜合的對比學(xué)習(xí)，不斷積累語法知識，從而提高學(xué)生掌握文言文的效率，完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法，進(jìn)而真正提高學(xué)生文言文的閱讀水平。

結(jié)語：

通過每位學(xué)生的性格特征和興趣愛好，進(jìn)行合理的創(chuàng)新教育，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生重視語法積累，采用合作翻譯等形式對文言文展開教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文言文水平。同時教師在創(chuàng)新教學(xué)模式下，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和課程完成率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉劍 . 淺析高中語文古詩文教學(xué)優(yōu)化策略 [J]. 課外語 文 ，2017（5）.