淺析情境教學在初中歷史課堂的應用

陳全麗

摘要：在大眾視野里歷史是一門枯燥乏味的學科，為了激發學生學習歷史的興趣，實踐新課程改革的目標，情境教學不斷開始活躍于初中歷史課堂，也在提倡歷史課堂。情境教學可以給歷史課堂帶來許多的魅力，但也給歷史教學帶來了一定的困難。

關鍵詞：情境教學;歷史課堂; 作用;弊端

一、情境教學在歷史課堂的作用

（一）激發學生的學習興趣

教師通過最優教學情境的創設來調節課堂氣氛，可以很好地吸引學生的課堂注意力，進而調動學生學習歷史的積極性，提高學生學習歷史的積極性，學生學習的興趣被調動起來，這樣的課堂教學才能充分發揮學生的能動性、自主性和創造性，從而又增加了整個課堂的濃厚的學習氛圍。

講授部編版歷史教材七年級上冊第一課《中國早期人類的代表——北京人》時，可以設置一個激發學生的求知欲和好奇心情境目標，可以先設問：人從何處來？ 讓學生從未知處著手.教師的語言是情境教學的重點，一起帶領學生展開合理的想象。然后教師繼續將空間留給學生，請學生表演“北京人”的一天，在輕松的氛圍中和學生一起思考當時北京人生活的地方有眾多野獸，環境的惡劣，讓學生進一步發現考古和科學的樂趣，并且對當下的生活感到通過這樣的設問，調動學生的好奇心，激發學生的興趣。這樣，通過學生感興趣的話題，一下子就把學生興趣提起來，集中來學生的注意力。在一定程度上提高了教師的課堂效率。

（二）有利于培養學生的能力

情境教學通常是教師通過多媒體設備，巧妙的課堂設計，氛圍的烘托，語言的突出，從而使歷史課堂教學呈現出較為接近現在生活的歷史場境，讓學生有身臨其境的感覺，使學生積極參與到課堂中，使其置身其中去了解歷史，去深度體驗歷史情感，積極主動地思考，這就有利于培養學生的能力，為學生能力的提高奠定了堅實的基礎。

二、情境教學的弊端

（一）不利于深度理解知識點

我現在的教學對象是縣區的學生，他們在初中以前基本甚至幾乎沒有接觸過太多的歷史知識，很基本的歷史常識也都沒有儲備，歷史知識很是匱乏，而他們又沒有很好的分辨能力，通過影視劇和游戲，至多知道幾位歷史人物，但也沒有更深層次的去了解人物歷史，這就給情境歷史課堂帶來一定的阻礙。在講授部編版歷史教材七年級上冊第九課《秦統一中國》時，這一課原本可以用一篇自己編寫的歷史短劇很惟妙惟肖的通過表演完整的呈現出本課的所有知識，因為考慮到學生自身的歷史知識架構問題，在學習第一子目時選擇了講授的教學方法。在第二個子目時開始用了情境教學。提前找了幾位愿意上臺表演的同學，提前熟悉小劇本，總體課程下來，的確是較好的完成了教學目標，對秦始皇采取的鞏固措施中文化、經濟、交通以及軍事掌握較好，但在政治方面的中央集權制度聽得一知半解，通過后期的知識鞏固發現，同學們基本上對中央集權制度和中央集權制度里的地方制度（郡縣制）混淆著用。課后經過了解以及課堂中的關注，發現很多學生都有認真的看同學的表演，學習氛圍很輕松，但當我進行知識點總結時，學生很難從情境中抽離出來緊跟我的進度，導致出現了學生的“避重就輕”。就拿本課的中央集權制度本是難點和重點，但是學生在情境式教學中，把重點放在了秦始皇這一稱號的來源，同學們原本就沒有歷史知識的基礎，加上又沒有緊跟老師，最終不能深度理解和運用知識點。

（二）不利于提高部分學生的參與度及教學效率

情境式教學并不是所有學生都能參與其中，情境式教學可以調動學生的學習氣氛，但并不能很好的調動學生的參與度，或者說情境式教學只是調動了學生的課堂觀看度。

情境教學對于參與其中的學生來說是有很好的教學效果，能讓他們通過自身和配合其他同學的表演時，通俗易懂的理解知識并且熟記知識。但情境教學不能做到讓全班的同學都有角色扮演，不能做到全班同學都能參與其中，讓大部分同學只能做旁觀者，做不到參與者。只有極小部分學生發揮了在課堂中的主體性。

情境教學降低了教學效率。一節歷史課只有四十分鐘，一個星期只有兩節歷史課，總體來說，一課就是一個課時，而情境教學，一課需要兩個課時，學生表演后，需要教師再次進行所有知識的總結和引導學生的理解，在一定程度上降低了教師的上課效率。

三、結語

情境教學在一定程度上較好的調動了學生的學習積極性，提高了他們自主學習和自主探究的能力，也能進一步達到教與學的和諧統一。適當的情境設置，引起學生的情感共鳴，從而獲得更好的教學效果。“尺有所短，寸有所長”，情境教學也存在一定的弊端，尤其是對于教育欠發達地區來說存在比較明顯得弊端，學生的不能理解知識，降低了課堂的教學效率。綜上所述，情境教學要考慮多方面的因素，需要謹慎用之。

參考文獻：

[1] 李國榮.新課改下如何高效進行初中歷史教學[J].社會科學 ：引文版，2017（3）.

[2] 龍琪.如何提高初中歷史課堂教學的有效性[J].教育教學研究.2014（42）