關于小學數學教育中學生核心素養培養的思考

陳金燕

【摘要】自我國開始施行新教改，社會各界愈發重視小學生核心素養的培養.在小學數學教育中，不再是為了提高學生的數學成績，而是在夯實他們理論基礎知識之余，培養他們的核心素養，這樣才能確保學生在未來成為高素質的綜合型人才.因此，筆者就小學數學教育中核心素養的培養展開簡要的分析與探究.

【關鍵詞】小學數學教育;核心素養;培養;分析與探究

作為小學階段的一門必考科目，數學一直以來都比較重視開發學生的潛力，培養學生的數學邏輯.新時代的小學數學教學側重點已經開始偏向于“人文教育”，其目標在于改變傳統教育的弊病，增強學生的實際數學應用能力，培養他們的核心素養.鑒于此，筆者根據自身數年相關教學從業經驗，就小學數學教學中的核心素養展開論述，分析當前小學數學教學核心素養的培養現狀，進而探究具體的培養路徑.

一、小學數學核心素養的內涵

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中指出：學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提及，在數學課程中應當重視發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想.這些核心概念又在數學領域中賦予“核心素養”嶄新的定義.在此基礎上，高中數學課程標準修訂組將之進一步細化：數學核心素養是在個人終身發展中所需的具有數學基本特征的思維品質與關鍵能力，它包括直觀想象、數學建模、數學運算、邏輯推理、數學抽象和數據分析六個維度.

綜上所述，核心素養這個概念已逐漸滲透到學科教學領域，筆者也嘗試著把它放在小學數學學科中進行理解：小學數學核心素養是指小學生在日常生活中利用數學思維與邏輯來解決實際問題的能力.通常小學數學核心素養包括空間觀念、數學應用意識、數感、符號意識以及統計觀念五種數學意識，另外還涉及四種數學應用能力，即數學理解、數學思維、數學交流以及解決問題.

二、分析當前小學數學核心素養的培養現狀

就當前階段而言，我國許多地區的小學數學教學普遍偏重于培養學生的數學意識，對于核心素養當中包含的數學能力則多有疏忽.盡管“人文教育”已經開始進入人們的視線，但是具體工作的落實還是存在一定程度的不足.下面筆者將從教師和學生這兩個角度來分析目前存在的問題.

（一）小學數學教師專業素養參差不齊

1.課前：沒有深度理解教學材料

許多小學數學教師在進行關于備課的探討時，借助教師教學參考書和學科通用的課件授課好似他們約定俗成的辦法.教師不經思索而直接使用教材的解析思路，看似省時省力，實則會帶來諸多教學問題.試問作為一線教師的你，是否真正理解教材中例題與習題安排的邏輯性？又能否確認這是問題解決的最佳方案？有沒有去整合對比與以往數學知識點的共性呢？毋庸置疑，缺乏責任感和使命感的教師是無法給出答案的.

2.課中：缺少數學思維方式的培養

對于“這堂課你有什么收獲”和“你是如何獲得這些數學信息的”這兩個問題，筆者相信前者的發言人數會多一些.造成這種情況的主要因素如下：一方面，教師在數學課堂上采用的“滿堂灌”或“填鴨式”教學模式，導致學生在學習數學知識的時候只能按部就班，同學之間也缺乏必要的交流溝通，課堂整體氛圍死氣沉沉，學生數學思維的閘門自然也打不開;另一方面，當學生“知其然而不知其所以然”時，教師因顧及課堂時間而不能給予學生充分的思考時間，或直接略過，或籠統表達，都會成為學生數學思維上的障礙.

3.課后：不能及時自我反思和總結

葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師.”自我反思是一種向上的精神狀態，旨在把自己從固有的知識體系中抽離出來，取其精華、剔之糟粕，重塑一個更加健全、清晰的思維系統.同樣，在小學數學教學工作中：“吾日三省吾身，為人師而不德乎？與學生交而不和乎？學不習乎？”倘若教師都做到這幾點，豈不美哉？

（二）小學生數學學習方法與能力有待提升

1.小學生數學學習方法較單一、低效

探討數學題時，有些“衣來伸手，飯來張口”的小學生常常表現出“不勞而獲”的樣子，缺失最基本的刻苦鉆研精神.通常我們認為，小學數學課堂的數學性在于：自主建構、互動激發、高效生成、愉悅共享，同時其涵蓋的內容富有多樣性.但數學學習方式的單一化限制了師生的“頭腦風暴”.因此，無論是新生代的小學數學教師群體，還是個性飛揚的小學生團體，融合多元化的信息技術手段更適合在信息化環境下長大的他們.

2.小學生數學分析與解決問題能力的欠缺

傳統小學數學課堂中，教師的教與學生的學常常會不自覺地模仿信息加工、信息傳輸的模式.一方面，學生由于自身認知結構的未完全成熟，致使其在學習中缺乏主人翁意識，疏忽訓練自我收集與整合數學材料的能力，無意中將自己視作接納知識的容器;另一方面，教師往往會忽視學生是知識加工的主體，并沒有持有分析與解決問題應由其主動提供策略、方法和技能這樣的觀念.而一般在分析與解決問題的過程中，作為主導地位的學生首先需要有針對性地將已知條件和未知問題分類整合，其次確定兩者在給定的數學信息中所扮演的數量關系，最后明確采取相應的策略處理數學問題.

三、培養小學生數學核心素養的具體路徑

調查發現，小學數學核心素養培養中存在著教師隊伍專業知識薄弱、學生數學學習效率低等諸多問題，這對小學生數學核心素養的形成產生直接的影響.因此，除了更新小學數學教師的教學理念、提升其業務能力素養之外，有必要采取有針對性的教學策略.

（一）注重學生的主體地位，轉化教育觀念

小學時期的數學教師不僅是學生的授業解惑者，還承擔著為學生塑造人格、培養核心素養的責任.因此，教師必須要轉化自身的教育理念，注重學生的主體地位，切忌將自己作為教學過程中的統治者.雖然考試成績可以作為檢測學習結果的一項指標，但是其絕不代表判定一個學生好壞的標準.在實際的教學過程中，教師一定要踐行“以人為本”的教育理念，深入了解每一個學生的性格特點，要尊重他們的個性化發展，要懂得讓學生成為數學課堂的主人，從而培養學生的數學核心素養.

（二）強化學生的數學意識，構建多元化教學模式

21世紀的小學生，不只思維更加開闊，接受的外來事物也愈發新奇.在這個階段，教師一定要不斷強化學生的數學意識，為他們構建一套科學、多元化的教學模式，以此來提高學生的學習積極性與參與性.例如，在教學“1～5的認識和加減法”這部分內容時，教師可以導入生動有趣的游戲教學，利用一些實物模型進行演示，讓學生在實際的操作過程中提升一定的數學解題能力.例如，在教學“時間、鐘表”類內容時，教師可以利用多媒體進行輔助教學，讓學生通過生動的圖片、視頻來了解鐘表的走動.如果時間充足，教師甚至可以在課堂上采用角色扮演的模式來展開數學教學，如讓學生扮演超市收銀員，在實際的操練過程中，學生不僅會感受到學習數學的樂趣，還可以培養他們利用數學知識解決實際問題的能力.

（三）培養學生實際的數學運用能力，提升師生互動

在小學數學教學中，師生之間的互動是否到位，同樣會對實際的教學成果造成影響.因此，教師在教學中一定要摒棄過去那種“一言堂”的教學模式，要將理論知識進行生動的引導，切忌照本宣科，可以用提問式的教學手法來激勵學生，讓學生可以在未來的數學學習生涯中學會獨立思考，逐步培養他們實際的數學運用能力，從而提高數學核心素養.

例如，教師在教學“位置”有關知識點的時候，可以利用多媒體設備來為學生展示一個擺放物品較亂的房間，將學生進行隨機分組，讓小組成員一起討論如何將凌亂的物品圍繞一個中心點來進行重新擺放.這時教師再將數學課本中有關的知識進行滲透，然后試著讓學生多聯想幾個類似的數學空間，在整個過程中就會逐步強化學生的空間思維能力.如果條件允許，教師還可以帶學生走出課堂，讓他們去參觀一些具象化的數學實體.在平時的教學中，教師要敢于深入學生基層，探究每一個學生的數學基礎，以朋友的角色來找到他們的知識薄弱點，進而加以補充.久而久之，學生不僅會樂于與教師溝通，而且也會讓數學課堂進展得愈發順利.

結束語

總而言之，本文主要綜合了筆者數年來相關的數學教學經驗，就小學數學教學中的核心素養展開了簡要論述，分析了當前小學數學教學核心素養的培養現狀，并且在此基礎上探究了一套培養小學生數學核心素養的有效方法.隨著時代不斷地進步，未來的數學教學勢必會越來越多元化，身為教師一定要不斷為自己充電，用更具實際價值的方法來引導學生，為他們夯實數學基礎.

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