初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

王雪梅

摘要：隨著初中物理實驗教學要求的不斷提高，小組合作學習模式的應用價值愈發(fā)突出，如何通過科學合理的小組合作學習策略，全面提升實驗教學質(zhì)效，成為初中物理教學中的關鍵課題之一。基于此，本文首先介紹了小組合作學習的內(nèi)涵，并結(jié)合相關教學經(jīng)驗，分別從創(chuàng)設生活情境，引導小組展開探究等多個角度與方面，探討了初中物理實驗教學中小組合作學習的實施路徑。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作學習;方法運用

引言：

實驗教學是初中物理課程教學的關鍵構(gòu)成內(nèi)容，是強化學生對物理知識認知，實現(xiàn)物理知識融會貫通的重要載體。在當前初中物理教學中，教師有必要靈活運用小組合作學習模式，創(chuàng)新課堂教學理念，提升學生物理素養(yǎng)。本文就此展開了探討。

1小組合作學習的內(nèi)涵

初中物理課程知識的邏輯性與抽象性較強，對于部分學生具有較大理解難度，久而久之挫傷學生學習積極性。小組合作學習模式具有協(xié)同性、銜接性與互享性等特征，是一種能夠?qū)崿F(xiàn)多方共贏的學習模式，旨在實現(xiàn)學生優(yōu)勢互補與資源共享。小組合作學習模式的運用，可有效突破傳統(tǒng)僵化固化的初中物理實驗教學模式，引導學生通過協(xié)作共同完成物理實驗任務，從而更加深刻地感知物理知識的深邃魅力，激發(fā)學習自信，把握物理知識背后蘊藏的奧妙。同時，在小組合作學習模式的導向下，物理實驗教學氣氛將得到改變，提升學生實踐教學課堂參與度與默契度，循序漸進地培養(yǎng)物理探究精神與創(chuàng)新精神，符合當前高效率、高質(zhì)量的物理實驗教學要求[1]。

2初中物理實驗教學中小組合作學習的實施路徑分析

2.1創(chuàng)設生活情境，引導小組展開探究

在初中物理實驗教學中，教師可結(jié)合具體目標要求，創(chuàng)設與學生實際生活密切相關的情境，激發(fā)學生想象力，有步驟地開展小組合作探究。將全班學生劃分為若干合作小組，根據(jù)思維方式、行為習慣以及實操能力的差異，使每個小組成員之間均可做到優(yōu)勢互補，銜接有序。比如，在《汽化和液化》一課實驗教學中，為了使學生更加精準地把握汽化和液化二者之間的關系，進而掌握沸點等相關概念，教師可在實驗教學開始前向?qū)W生展示與之有關的日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，喚醒實驗學習動機。在此基礎上，按照特定實踐教學步驟，結(jié)合“熱水翻滾或沸騰”等生活化情境，引導學生就“汽化”的形成過程與特點發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想[2]。

2.2利用多媒體教學技術，巧設問題情境

現(xiàn)代多媒體技術的深化運用，為初中物理實驗教學提供了更為豐富的教學工具與載體，使得傳統(tǒng)實驗教學條件下難以完成的問題情境創(chuàng)設任務更具實現(xiàn)可能。因此，物理教師應不斷強化自我對多媒體技術的應用能力，在實驗教學開始前準備豐富的圖片、視頻和動畫等多媒體教學資源，設定問題情境，對物理實驗現(xiàn)象進行仿真模擬，使學生更加清晰地把握物理現(xiàn)象背后的深刻原理。比如，在《液體的壓強》教學實驗中，教師可運用視頻講解方式，首先對壓強的出現(xiàn)原因及實驗步驟進行詳細說明，使學生形成直覺感官認知，并在小組內(nèi)交流心得。在此基礎上，對每個小組成員進行實際操作、現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)記錄等詳細分工，協(xié)同完成液體壓強的實驗操作步驟，確保物理實驗的完整性。通過上述步驟，學生探究真理的意識將得到激發(fā)，實驗教學效率將得到大大提升。

2.3科學設計實驗問題，促進小組成員合作與交流

在以往初中物理實驗教學中，更多的教師傾向于采用單一化的教學模式，學生的主體性地位得不到有效體現(xiàn)，學生參與物理實驗教學的激情得不到提升，勢必難以取得理想教學效果。對此，教師可依托小組合作學習模式，科學設計實驗問題，通過特定實驗方法與環(huán)節(jié)，促進小組成員之間開展密切合作，積極表達自我想法與見解，協(xié)同一致地完成實驗過程。比如，在《杠桿的平衡條件》一課教學中，為了使學生更好地參與實驗其中，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)提出“什么是杠桿？”“日常生活中常見的杠桿原理有哪些？”“動力、動力臂、阻力及阻力臂的關系是怎樣的？”等一系列問題，使每個小組在充分探討后總結(jié)得出結(jié)論。在此基礎上，由每個小組自行制定實驗操作計劃，驗證上述探討結(jié)論的真?zhèn)危愿玫丶由顚Ω軛U知識的認知與理解，掌握其中的數(shù)量關系[3]。

2.4組織開展小組間競賽，做好教學評價

初中生個人表現(xiàn)欲望強烈，對于教學競賽具有較強的參與意識，教師可因勢利導，在物理實驗教學中組織小組間競賽，激發(fā)學生競爭意識，提高小組合作效率。比如，在《光的直線傳播》實驗教學中，教師可在合理分組的基礎上，講解正確的實驗操作步驟，使學生認識并學會各類實驗器材的操作方法，然后對照實驗教學目標任務，使每個小組在特定時間內(nèi)有序完成實驗操作。最后，對操作最標準、數(shù)據(jù)最精準、結(jié)論更準確的合作小組進行表揚，給予一定獎勵。最后，教師可選擇最具代表性的實驗教學評價指標，對每個小組合作學習成效進行評價，使每名小組成員均可知曉自己在本小組中的作用和不足，肯定其優(yōu)勢與進步，強化合作效率，使小組合作學習的教育作用和價值發(fā)揮到最大。

3結(jié)語

綜上所述，小組合作學習模式的重要價值決定了其在初中物理實驗教學中的關鍵地位。因此，在今后的物理實驗教學過程中，教師應從物理實驗教學目標要求出發(fā)，創(chuàng)設良好的實驗教學氛圍，培養(yǎng)學生探究與合作意識，充分調(diào)動學生動手實操積極性，做好必要的實驗教學總結(jié)與分析，為全面提高物理實驗教學效果奠定基礎。

參考文獻：

[1]羅海東.項目驅(qū)動自主合作共同提升——基于項目學習的初中物理學習方式研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（32）：262-263.

[2]金浩祥.核心素養(yǎng)導向下初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].中國教育技術裝備，2019（13）：158-159.

[3]孫華，姜雪峰.淺析初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（05）：131-133.