淺談文言文教學中的德育教育的開展

洪玲玲

摘要：在語文學科具體教學工作中貫穿德育教育的相關理念已經成為當下階段語文科目教學的重要趨勢。充分解讀語文科目中存在的適合開展德育教育的資源并通過科學的教學方法將其充分貫徹和落實下去不僅有助于提升學生的綜合素質，同時也能體現以人為本的教育理念。文言文是語文學科的重要教學形式，在文言文教學過程中注重對德育教育素材的挖掘和有效應用一直以來都是教師關注的重點。本文針對此話題展開詳細研究，首先充分解讀文言文教學中的德育教育資源，而后提出德育教育具體的開展策略與落實方法。

關鍵詞：文言文教學;初中語文;語文教師;德育教育

一、文言文教學中德育教育資源解讀

德育教育資源在文言文中主要通過文章中心思想的方式表現出來，這也是教師在文言文教學中開展德育教育時需要準確認識的一種客觀實際狀況。而且由于文言文主題內容以及文章中心思想不同，所以表現出的有助于開展德育教育的具體資源形式和內容也有所不同。例如《岳陽樓記》這篇文章表現出的中心思想是憂國憂民的愛國主義情懷，而愛國主義情懷超越了時間和地點的限制，即便是在千年之后的21世紀仍然是整個國民思想教育的重要核心。《醉翁亭記》這篇文章表現出的中心思想是與民同樂，而這種思想在現今社會的價值觀體系中主要表現為群眾路線，加強與人民群眾聯系的形式，所以同樣也可以作為教師開展德育教育時可以借助的重要資源。

另一方面，我們同樣也要認識到并不是每一篇文言文都適合教師開展德育教育，那些表達出帶有一定消極色彩中心思想的文言文就并不適合教師開展德育教育。例如《小石潭記》便是非常典型的代表，這篇文章反映了作者柳宗元因仕途不順遭到貶處的苦悶與惆悵之情，是一種具有消極情緒的思想情感，德育教育的開展最終是為了培養學生形成積極的思想、情感態度與價值觀，所以兩者之間并不符合，故而這篇文章并不能作為教師開展德育教育時可以借用的資源。文言文中心思想表現出的德育教育資源應當引起教師的充分重視，并在實際教學過程中以科學的手段和方式將其貫徹和執行下去。

二、文言文教學中德育教育推行策略

對文言文中存在的德育教育資源有一個清楚的認識是教師在具體教學工作中開展德育教育工作的重要前提和基礎。立足上述研究工作，本文針對文言文教育中德育教育的推行提出了以下兩個方面的基本策略：

1.甄別文章，準確把握德育教育時機

科學把握德育教育的時機是影響德育教育最終結果和效率的一個重要因素，只有在語文課堂教學中用一種輕松而自然的方式將德育教育引入才能在更大程度上消除德育教育的生硬感，提升整體教育效果。本文認為，德育教育開展的時機應當選擇整篇文章教學工作接近尾聲時關于文章中心思想分析的教學板塊。這不僅是因為文言文中心思想中蘊含著非常豐富的德育教育資源，同時也是因為教師將德育教育作為整個文章教學工作升華的重要助推手段，將學生對整個文章的學習由單純地知識掌握進一步延伸到個人生活和思想認識的領域。我們以《岳陽樓記》這篇文章教學為例，在整個教學工作接近尾聲時，教師帶領學生一起整理整篇文章的中心思想并最終形成憂國憂民的愛國主義是這篇文章傳達出的中心思想。此時教師針對文章思想對學生作出進一步的提問，例如“關于文章表現出的憂國憂民的中心思想，你有何種見解？”這一問題要求學生針對愛國主義思想抒發個人的觀點，由于文章學習工作此時已經接近尾聲，所以學生可以充分結合書本知識并經過思考，最終將自身的思維方式和價值觀通過語言的組織以答案的形式表達出來。這種方式就是教師在課堂中貫徹德育教育的一種具體思路。除了要求學生回答相關問題外，教師也可以要求他們圍繞這一思想展開討論，同樣也能起到相同的教育效果。

2.科學教學，文章思想指導學生實踐

我們開展德育教育，最根本的目的不是引導學生在個人思想和價值觀方面的積極和進步，而是要求他們在個人思想和價值觀得到有效培養后指導個人實踐行為，把個人的思想意識以具體的方式表現出來，最終對自己乃至自己周邊環境產生有利的影響。所以，在文言文教學中開展德育教育工作的過程中，我們要注重文章德育教育對學生具體實踐行為的指導作用，幫助他們形成與德育教育理念相一致的思維認知，而后按照這種思維認知進行一定的實踐行為。我們仍然以《岳陽樓記》這篇文章教學為例，在教師對學生進行以愛國主義為主題的德育教育過程中，教師可以通過提問的方式引導學生思考。例如“大家認為愛國主義在我們生活中都有哪些表現形式？作為一名學生，大家認為我們又該如何踐行愛國主義呢？”教師提出這一問題將整個教育思想從理論層次的掌握轉移到個人實踐行為這一方面來，這可以對學生的實踐行為產生巨大的指導意義和作用。

綜上所述，在語文教學中推行德育教育符合當下教育的基本狀況同時也符合學生自身素質全面發展的基本利益。因此，在今后的教學中，教師要注重德育教育資源的開發與利用，為學生提供高質量的教學服務。

參考文獻：

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