本地資源挖掘與整合中的德育教育引導實踐策略探究

艾玉潔 王敏

摘要：對于高中階段的學生來說，他們接受新鮮事物的能力非常強，這就使得高中學生能夠接受到更加豐富的文化知識，也就受到了更加多元的文化和思想沖擊。隨著立德樹人這一根本任務的提出，教育也需要與時俱進，并且回歸到教育的本質，也就是立德樹人上來。高中階段學生作為思想品德和價值觀形成的關鍵時期，在這一時期利用本地資源為其提供大量的感性材料，使其感受到文化的地域差異性，同時也能夠了解我國千百年的深厚積淀，只有這樣才能夠提高其民族自信，真正地以民族文化為基礎，實現多元成長。

關鍵詞：高中教育;德育教育;本地資源;引導實踐

隨著信息技術的不斷發展，我們接受信息的途徑越來越豐富，與此同時，隨著我國與世界的聯系越來越緊密，越來越多的西方文化滲透到了我們生活當中，使得學生受到了多元文化的思想沖擊。但是高中階段的學生正處于價值觀形成的關鍵時期，在這一時期受到其他文化的沖擊容易受到不良思想與價值觀的影響，因此在這一階段加強德育是十分重要的。立德樹人是教育的本質，現階段隨著教育的不斷發展，又將立德樹人這一核心內容提升到了另一個高度教師需要不斷地研究教材當中的德育內容，同時還要充分地挖掘本地的文化，使得德育功能具有一定的立體性，讓學生能夠在學習和生活當中接受到德育的滲透，不斷地提高高中生的綜合素質，從而形成一個全新的德育教學模式。因此筆者就從本地資源的挖掘與利用出發，實現德育教育的引導實踐，真正地構建一個現代化的教育體系。

一、放大區域資源，實現實踐延伸

要想切實的利益，用本土資源來做好德育的引導與實踐，教師首先就要對每一個區域資源進行挖掘。我們要清楚的是每一個區域的資源是不同的，也有著自己不同的價值屬性。有的資源可能是人文資源，也有的資源是一些自然資源，但是還有一些資源并沒有明顯的特征，比如科技館、氣象站等。在教育實踐當中，教師要放大這些區域資源，為其提供一個教育的支點，既能夠反映當地的區域特色，同時也能夠讓學生不斷地挖掘資源素材，收獲豐富的活動成果。

首先教師要引導學生切實地融入到生活實踐的調查當中，通過設置區域資源放大表的方式來進行本土資源的挖掘。例如教師可以引導學生去當地的河流進行資源的調查與整合，讓學生分別從淇河、百泉河、石門和峪河等不同的河流來調查其中的資源特色，如美景、詩歌、漁民生活、環保、歌曲等。也可以引導學生調查本土歷史文化，從歷史文物當中了解本地歷史和文化瑰寶。通過將不同區域特色的資源進行放大性地整合，讓學生在切實的實踐體驗當中認識本土資源。最后教師要在課上教學時，利用學生所搜集的本土資源進行德育的教育，例如通過本土文化歷史來講述文化知識，提高學生的民族自信。以此來通過區域資源的放大與整合實現實踐的延伸。

二、整合人文資源，加強人文滲透

人文資源的整合與滲透能夠為學生樹立一個榜樣的力量，同時也能夠讓學生根據名人的事跡在其激勵之下更好地踐行德育。在本土資源為核心的德育教育當中教師要利用人文資源實現素材的整合，同時也要利用人文資源實現德育的滲透，讓學生在良好榜樣的激勵之下不斷地成長。

首先教師可以引導學生挖掘家鄉的名人，并將家鄉當中的名人制作成一本手冊。在此過程中，教師可以讓學生將家鄉名人的格言或者是事跡摘抄下來，然后將名人的圖片貼上去，開展家鄉名人互動交流會的形式，讓學生在家鄉名人的精神激勵之下成長。在此之后，教師還可以開展“我與名人比一比”，讓學生以名人為榜樣，正視自己與名人之間的差距，也以名人為鏡，制定自己的成長計劃。通過這樣的方式實現人文資源的有效整合與滲透，也讓學生在名人的激勵之下不斷地成長，真正地將良好的思想道德品質踐行在生活當中。

三、拓展社會資源，增強社會責任

要想真正地實現德育的引導與實踐，教師就必須結合生活實際，充分地運用當地的社會資源，讓學生在具體的環境當中去感受和認識，只有在不同環境當中產生一個新的認識，才能夠加強學生對實踐內容和活動主題的印象，從而進一步激發學生對實踐的積極性，也進一步利用社會資源緊密聯系時代進行社會責任感的教育。

首先教師要利用本土的社會資源開展教育實踐活動，例如讓學生了解當地的著名景點，然后開展“本地景點我來當導游”的實踐活動，讓學生充分地了解當地一些著名景點的特點和歷史文化，然后設計著名景點的廣告語和廣告宣傳活動。引導學生以小組為單位進行廣告宣傳的周密計劃，例如從拍攝宣傳實踐等三個方面出發進行小組之間的合作和創意的策劃，制作視頻廣告、歌曲廣告以及報紙廣告等多種廣告形式，既宣傳了家鄉的景點文化，也切切實實讓學生感受到了家鄉獨特的產業文化，以宣傳和回報家鄉為實踐基礎，提高了學生的社會責任感。

總而言之，學校開展德育教育是為了能夠全面地提高學生的整體素質，而在高中階段以本土資源為基礎做好德育的引導與實踐不僅僅是能夠讓學生認識生活當中的傳統文化知識，增強其民族自信，更重要的是能夠落實貼近生活實際、貼近未成年人的原則，適應了高中學生身心成長的特點與接受能力，真正地利用喜聞樂見的形式做好引導與探討，實現了學生的多元化成長。

參考文獻：

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