農村初中地理復習課常見的低效模式及教學建議

王靜

摘要：初中地理復習課不僅能鞏固已學知識，更能提升學生的地理思維能力。低效的復習課一般是教材研究不透徹、教學方法選擇不恰當、學情研究不精準、地理學科特色不凸顯的課堂，無法引導學生深度參與復習過程。因此，教師要潛心挖掘教材，用心研究學情，精心選擇適合的教學方法，設計符合學生學習規律、地理學科特點的地理復習課，以建構高效復習課堂。

關鍵詞：初中地理；低效模式；教學建議

初中地理復習課能將有內在聯系的知識點在比較、分析的基礎上“串”在一起，使所學知識縱成線、橫成片，形成良好的網絡知識體系，使每名學生在原有的基礎上“復”有所獲，“習”有所得。通過多次聽課調研，筆者發現農村初中地理復習課多是在“復”字上下功夫，多是“木棍堆積式”的低效課堂。筆者對農村初中地理常見的低效復習課模式進行了分析，并提出了切實可行的教學建議。

一、初中地理復習課常見的低效復習模式

1.加大容量的新授疊加課

這種地理復習課多是復習新授課2 ～ 3個課時的內容，按照教材順序，利用新授課的課件再現知識。與新授課的區別是容量大了，而知識的拓展延伸、學生的能力提升體現較少，教材的再加工、再深化、再融合體現較少。例如，在復習商務星球版《義務教育教科書·地理》（以下統稱“教材”）七年級下冊“不同類型的國家”這節課時，多數教師依然按照教材中給出的日本、俄羅斯、印度、澳大利亞、巴西、美國的順序加速復習，并沒有通過真實的情境挖掘這幾個國家之間的內在聯系，也沒有按照不同的地理視角將這幾個國家分類，沒有設計問題鏈進行有計劃、有深度的單元復習。

2.不見地圖、羅列知識的讀背提問課

這種地理復習課多是教師發放導學案，按照導學案上問題的順序采用問問背背的循環方式推進復習。學生雖然記得準、背得熟，但是實際應用時就不會了，變換提問方法就不會了。當通過地圖找出地理事物、分析地理現象、歸納地理規律時，學生也找不到思路。例如，在復習教材七年級上冊“世界的氣候”這節課時，教師讓學生回顧學習過的內容，完成下面的習題。時間為三分鐘。

習題1：根據氣候特征判斷氣候類型：全年高溫多雨的是氣候；終年高溫少雨的是氣候；夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥的是氣候。

習題2：根據地理分布判斷氣候類型：赤道附近是氣候；兩極地區是氣候；回歸線附近的大陸東岸是氣候；回歸線附近的大陸西岸是氣候。

三分鐘后，教師提問，學生回答，完善答案，然后讓學生背會。這種不依托問題情境、不依靠地圖、不依托問題解決的復習，使學生的思維處于低階思維階段，無法進入深度學習。

3.一講到底的灌輸課

對于這樣的復習課，教師備課認真，課件制作精美，內容詳實，知識梳理清晰，既能做到知識的前后連貫，又能對知識進行相應的拓展，但是課堂的主動權依然把握在教師手里。這些教師認為，復習課內容多，不敢把主動權完全交給學生，只有采取講的方式，學生才能聽懂，才能學完。缺少學生的多方式參與，學生聽的注意力很難長時間保持。“學習金字塔”理論表明，“聽講”也就是教師講、學生聽，這種學習方式效率最低，兩周以后，學習的內容只能留下5%。沒有學生高度參與的課堂是低效的課堂。

4.不了解學情的高深課

這種復習課的教師專業知識深厚，知識體系完整，視野開闊，知識面廣，善于延伸，喜歡拔高。例如，在教學教材七年級上冊“形成氣候的主要因素”這節課時，針對七年級學生的學情，《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）要求僅僅是舉例說明緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響，而有些教師認為知識體系不完整，拓展了洋流、大氣環流等知識。盡管教師講得頭頭是道，條理清晰，但是對于七年級學生來說卻是一頭霧水，更加迷茫。

5.忽略教材的課件展示課

這樣的復習課上，一節課都是依托課件推進復習。目標、問題、地圖、拓展、目標評價全部由課件展示，學生不在教材上圈、點、勾、畫、記，沒有對遺忘、混淆的知識到教材上追根溯源。上課時，課件翻得快，下課后，學生忘得快。教材是命制評價問題的“源”，無論問題怎樣聯系生活、拓展延伸，考查源頭仍然在教材中。

二、初中地理復習課的教學建議

1.深挖教材，合理規劃，進行單元復習

初中地理教材知識點有漸進性、逐步深入的特點。在復習階段可以打破教材的原有順序，根據“專題”“問題”進行深度融合，實現單元復習，既節約時間，又易于知識體系的構建，拓寬學生的地理思維。

2.研究學情，用心設計，讓學生深度參與

初中學生注意力集中時間有限，復習課容量大，單一的復習方式會讓學生厭倦。教師可以創設“解決問題”“角色扮演”“技能展示”“相互找茬”“讓我來教你”等學生樂于參與的復習活動，在學生的高度參與下，復習效果自然提升。

3.牢記學科特點，精心設計復習過程

地理學科是文理兼顧的學科，不適合死記硬背的復習方式。教師應該抓住“地圖是地理學科特殊語言”這一特色，充分利用地圖推進復習，引導學生讀、找、繪、思、析，將地圖的使用效益最大化，提升學生的地理素養。

4.“傳統+現代”，培養學生良好的學習習慣

教師的板書、板圖，學生在教材上圈、點、勾、畫、記都是傳統有效的教與學的方法，不應該完全摒棄，而應將傳統與現代信息技術有機結合，合力實施課堂教學，培養學生聽、寫、讀、思、問、表達等良好的學習習慣。

復習課是教師業務能力、教學技能的有力體現。教師要依據地理學科特點和《標準》，潛心挖掘教材，精心研究合適的教學方法，以收到良好的復習效果，實現學生深度學習、再提升的目標。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006.