支架式教學對小學語文錯題糾正的應用研究

許乃文 許健

摘要：“支架式”教學能夠將學生分散的學習任務進行有效的歸類整理，從而形成一個完整的概念框架。“支架式”教學在小學語文錯題糾正中的運用能夠有效地引導學生的思維，讓學生更快地找到錯題糾正的思路。筆者結合教學實際對“支架式”教學在小學語文錯題糾正中的應用作出分析，旨在對小學語文錯題糾正的教學發(fā)展有所裨益。

關鍵詞：支架式教學?小學語文?錯題糾正

由于小學生的心智尚未成熟，面對難度加大、內容增多的學習任務，其理解力需要進一步加強，為此需要語文教師以小學生為教育主體，充分了解小學生的個性特點，在此基礎上進行語文錯題糾正的教學設計，找準適合小學生學習發(fā)展需要的“支架”，促進小學生對錯題糾正的思維轉變，從而實現學習能力的提高。

一、糾正學生書寫錯誤，發(fā)揮支架式教學導向作用

在小學語文教學活動中要充分發(fā)揮好“支架式”教學的作用，首先需要語文教師為小學生解決語文學習方面出現的問題提供幫助，小學生只有對所學習的語文知識內容有完整的理解，才能對語文知識技能進行更好的掌握，從而達到更高的認識水平。將“支架式”教學運用在糾正小學生書寫錯誤時，能夠對小學生改正不良書寫習慣起到一定的作用。為了在小學語文教學活動中搭建適合小學生錯誤糾正的“支架”，語文教師需要在糾正小學生書寫錯誤前，先了解小學生的書寫習慣，分析小學生的書寫特點，才能更有針對性地對小學生的錯誤進行更加合理的糾正。語文教師可以通過正誤對比的方式引導小學生改正書寫錯誤。

例如，教師在課堂中將一組正誤字擺在一起，讓小學生對正誤字進行自主的觀察，找出正確的漢字和錯誤的漢字，還要能夠看出正確的漢字和錯誤的漢字之間的差別在什么地方，即錯誤之所在，小學生主動地進行觀察分析，糾正錯別字的主動性得到了提升。除此之外，語文教師還可以結合小學生在糾正錯字時的分析，用彩色的筆進行標記，醒目的彩色能夠為小學生起到更好的提示作用，由此小學生也會產生更加深刻的印象，在之后的書寫中避免再犯錯誤。例如，小學生在完成作業(yè)時將“式”字多加了一撇，語文教師就可以用彩色的筆畫出那一撇，并且對小學生解釋這樣的寫法是錯誤的，小學生就會對“式”這個字產生更加深刻的印象，在以后的作業(yè)中就能更加重視“式”字的正確書寫。作為語文教師，在小學生出現錯誤時應該給予他們正確的引導，允許小學生在剛學習新字時出現錯誤，最重要的一點是需要語文教師和小學生對錯誤的字都有共同的認識，對錯誤要有正視的態(tài)度，并且還要分析小學生出現書寫錯誤的原因。語文教師需要在小學生的錯誤中找到合適的教學方法，使得語文學習能力得到進一步的提高。

二、糾正學生閱讀錯誤，發(fā)揮支架式教學診斷作用

為了糾正小學生在語文閱讀學習中出現的錯誤，語文教師需要把“支架式”教學引入到閱讀糾錯教學環(huán)節(jié)當中。要讓小學生自主地進行閱讀糾錯，需要語文教師在課堂閱讀教學中對小學生容易出現的閱讀錯誤進行分析總結。針對部分課堂過分壓抑的現狀，教師一定要積極設計，通過聯系生活進行教學的方式放松整個課堂氛圍，以促進學生的身心健康成長和學習目標的高效完成。在糾錯過程中，我們可以嘗試利用支架式教學診斷問題，切合學生日常學習真實情況。

例如，在學習古詩三首《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》的時候，小學生在初步學習古詩時可能會出現對古詩語言的音韻、文字形象認識錯誤的現象，語文教師就可以針對這一錯誤現象進行“支架式”的診斷教學。語文教師可以通過多媒體輔助教學設備、思維導圖框架等多元化的閱讀糾錯教學策略，幫助小學生改正在古詩閱讀中容易出現的問題。以《題西林壁》的古詩閱讀理解教學為例，“題”這個字雖然出現在標題中，但并不是“題目”的意思，其正確的闡釋為“書寫、題寫”，小學生在初步閱讀古詩時就很可能出現古詩意思理解錯誤導致偏離整首古詩本身蘊含的意義的現象。除了語文古詩閱讀以外，小學生在平常的語文學習中還經常要閱讀篇幅較長的課文，小學生對于字數多的文章很容易用泛讀、速讀、略讀的方式進行閱讀，從而導致在回答閱讀問題時出現中心思想偏離文章的現象，由于匆忙地速讀，對所閱讀文章的結構和內涵都沒有深刻的理解，因此所回答的內容和正確答案出現了一定的偏差。因此，語文教師需要充分將“支架式”教學模式運用到閱讀糾錯教學當中，以“支架式”教學引導學生進行語文閱讀，改正在語文閱讀環(huán)節(jié)中出現的錯誤。語文教師要對小學生出現錯誤的閱讀作業(yè)進行有針對性的點評，指出小學生在回答問題時表現好的地方和表現不足的地方，做到多鼓勵，少批評，增加小學生對閱讀學習的信心。通過傳統教學模式的改變，讓“支架式”教學完全地融入小學語文閱讀教學中。

三、糾正學生寫作錯誤，發(fā)揮支架式教學思維引導作用

小學語文中運用支架式教學的最終目標是在語文教師幫助下小學生建立“支架”到小學生自主建立“支架”。從語文課堂教學實踐中可以很容易地發(fā)現，建立“支架”的著力點是小學生對語文寫作有初步的認知，因此需要培養(yǎng)小學生通過自主探索，對如何構建作文的篇章結構，解決作文中遇到的難題找到合適的解決方法，并且在小學生無法自主解決困難時，語文教師應及時地伸出援手，提供給小學生有效的幫助，避免小學生因為設立過高的目標而對語文寫作失去興趣。小學生在語文寫作中常常會出現語句表述不連貫、文章結構不清晰等常見的錯誤，語文教師在對小學生的作文進行批改時，可以在作文空白處寫下評語，如對小學生寫作的建議，同時還要對小學生給予充分肯定和鼓勵，確保小學生不會因為寫作中經常出現錯誤而對語文寫作產生抗拒的情緒。

例如，在對小學生進行語文寫作教學的過程中，語文教師可以通過進行大量的作文批改發(fā)現小學生的作文出現假大空的現象，當小學生需要完成語文教師所布置的作文任務時常常感到無從下手，從而將原先寫過的作文素材重復利用，這不僅會出現大量千篇一律的文章，同時對小學生寫作能力的培養(yǎng)也十分不利。因此，語文教師需要積極地幫助小學生改正其在寫作過程中出現的錯誤，以身作則地為小學生提供有效的指導。語文教師對小學生進行作文錯誤糾正的時候可以列舉一些優(yōu)秀的范文，選出優(yōu)秀范文中的閃光點供班里所有學生參考和借鑒。同時，語文教師可以將優(yōu)秀范文中出現的優(yōu)美語句讓學生進行即興模仿，鍛煉小學生的寫作運用能力。要想實現“支架式”教學在小學生的寫作糾錯教學中發(fā)揮思維引導作用為基本的教學目標，語文教師需要充分地了解小學生出現的寫作錯誤之處，通過細心的指導讓小學生將錯誤的語序進行準確的改正，將錯誤的用詞進行準確的替換，把小學生的“錯點”變成引導小學生走向光明的“亮點”。

綜上所述，在小學語文錯題糾正的教學實踐中運用“支架式”的教學模式，語文教師能更加有效地引導小學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而將所遇到的錯誤問題進行完美的解決。小學生在學習過程中鍛煉了獨立思考、活躍思維的能力，“支架式”的教學模式在一定程度上促進了小學生語文學習水平的進一步提高。

參考文獻：

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