信息技術在小學數學教學中的作用

陳俊

摘要：數學作為基礎學科，是小學教學的重點。小學數學相對于其他科目，有著更強的邏輯性與抽象性，所以針對這門抽象的自然科學，針對小學數學教學過程中存在的包羅萬象的問題，采用信息技術對小學數學教學方式進行輔助教學，既提高了數學知識的直觀性，又增強了思維和興趣的互動，實現了空間思維分層次個性化教育、全方位教育，對推進數學教學、提高教學效果有著深遠的意義。

關鍵詞：小學數學?信息技術?作用

一、現階段信息技術的使用已成為教學的重要手段

心理學表明，小學階段學生的思維能力處于具體實物向空間抽象轉換時期，這也是我們一線教師需要深思的地方。小學數學是孩子們必修的基礎學科之一，它的抽象性和邏輯嚴密性，要求小學生具有很高的形象思維能力。傳統的應試教育固然有存在的必要性，但是弊端很多。限制了學生們思考的空間，抹殺了學生們的創造力，枯燥的滿堂灌教學模式，導致學生被動學習，疲于應付、心累，從而導致厭學、教學效果差。因此，提高小學數學教學質量，信息技術的輔助和使用，作用非同一般。

二、信息技術在小學數學教學中的作用

（一）信息技術可以激發學生的興趣和開拓學生的數學思維

數學課本每一個章節每一個知識點的導入，都是以“復習導入、創設情境、激情引趣、新授課、鞏固拓展”環節來編排教學內容的。因此，小學數學課堂新知創設情境的導入不容忽視，而合理、巧妙的教學方式則會使教學內容更易于小學生理解與記憶;信息技術的輔助導入，則點燃了孩子們對這節課的興趣，也激發了孩子們思維的靈感，使用這種聲情并茂的教學方式既活躍了課堂教學氣氛，又避免了比較拖沓冗長的枯燥教學，提高了學生課堂學習興趣，充分體現了主觀能動性，提高了教學效率。因此，在小學數學課堂教學過程中，應該科學、合理地應用信息技術。例如，四年級數學廣角的雞兔同籠問題，在導入部分就以古代雉兔動漫故事為引子，古典的音樂和著娓娓動聽的故事敘述，吸引了孩子們的注意力，從而激發了孩子們探求的興趣，那么這節課的效果就不言而喻了。

（二）信息技術能直觀呈現小學數學知識

數學學習是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性的反映形式，也是對外部數學信息處理的過程。一個合理的、科學的教學材料既表達事物的本質屬性，又能幫助學生理解數學知識，建立完整的圖形表象，發展三維空間概念。數學是一門抽象的、邏輯嚴密的學科，抽象的思維形式是它的一大特點。小學生的空間想象力和認知能力都不完善，教師在授課時，應從孩子們的實際出發，在解決問題的環節上讓學生通過信息技術直觀地經歷觀察—感知形象—抽象概括的過程，順應小學生年齡特點的思維和認知，避免小學生學習的枯燥乏味，挫傷對數學學習的興趣。信息技術的應用很好地協調了小學數學的短板，很好地搭建了數與形的橋梁，由于信息技術可以聲情并茂地把圖片、動畫、聲音巧妙地融合在一起，把“繪聲繪形”的知識轉化成了具體的形的視覺認識，提高了教學效果。例如，人教版五年級上冊長方形折角問題，三分之一的學生根本無法弄懂題意，無從下手。還有三分之一的學生似懂非懂，也不能完全領會。在往年的教學中，我利用板書講解、折、量，盡力讓學生去感知，但是效果還是不佳，學生理解起來還是困難，而且自己也講得興趣全無。但是今年我以課件的形式，動畫演示時配上聲音、色彩，動感直觀的呈現，學生產生了濃厚的興趣，輕松解決了一批學生的理解問題。學生注意力集中，興趣高漲，發言積極，收到非常好的教學效果，輕松解決了教學難點。

（三）信息技術是構建空間想象力的搭石

由于個體之間的差異，一個班級的孩子年頭出生的和年尾出生的幾乎相差一歲，所以兩種年齡的小學生之間的個體差異必然導致其在學習過程中理解力、想象力上的差異。針對小學數學的特點，學生之間想象力的差異，尤其是對一些核心信息關鍵點的理解，有常識的教師都會根據學生個體之間的差異，課前做大量的鋪墊工作，縱然這樣去做，想象力的限制也會使教學效果事倍功半。所以信息技術輔助教學，就好比在抽象和直觀之間搭建了空間想象力的橋梁，讓直觀和想象之間瞬間相通，為部分想象力尚需提高的學生疏通了想象的通道。信息技術和多媒體的應用，將知識的重難點借助于信息技術，設計成內容豐富、逼真生動的課件，使抽象的數學知識轉化成趣味直觀的圖片、動畫或者符號，加深學生的理解，使課堂設計得以實施，教學效果事半功倍。比如“三角形等底等高面積相等”的探討，傳統教法是畫圖或者剪紙，但是信息技術的展示就可以在兩條平行線之間隨意拉動三角形，很容易得出底和高是三角形面積的決定因素，與形狀無關。等積變化的植入，既使學生印象深刻，又直觀簡潔，避免了拖沓冗長的理論解釋，輕而易舉地解決了一個教學重點。

（四）信息技術對思維深度的影響

信息技術對思維深度影響的最主要手段是數與形結合，數與形是數學中兩個最原生也是最基本的研究對象，他們在條件成熟的情況下可以轉化，人們把這種轉化稱為數形結合。數形結合是數學學習中的一個重要手段，也是培養學生數學思維能力必備的手段。小學階段的圖形學習，是通向中學階段的幾何的階梯，幾何一直以來都是大多數孩子的軟肋，特別是女孩子，三年級孩子的數學成績會突然下降，就是因為圖形學習不佳。數形結合是數與形的連接，是平面圖形向立體幾何延伸的紐帶，因此，信息技術的應用，能拓展學生思維的深度，在“空間知覺—空間表象—空間想象”這三者之間往復循環，螺旋上升，從而使空間觀念這一核心因素得到有效提升。這就是信息技術在小學數學教學中的重要位置所在。再如人教版五年級下冊思維拓展題，關于正方體涂色求解問題，通過數形結合，削弱和清除“形”的推理，讓抽象的數學教學變得具體生動、易于理解，深度思維的培養既加深了學生對理論基礎的理解，同時也有效培養了思維的創造力，從而促進思維深度的成長和發展延伸，為培養創造性人才奠定了基礎。

（五）信息技術能協調全方位教育

數學知識的鞏固需要利用各種題型，由淺入深地鞏固練習。照本宣科的數學教學過程中，教師往往只有一兩本練習工具書，來鞏固學生對知識的掌握，由于各種局限性，以及學生個體差異性，有的學生就會有“饑渴”的感覺。因此，引入信息技術后，教師可以利用信息資源，海選題庫里的題型，為學生量身定制題目，既彌補了量的不足又彌補了值的分量。例如，題庫里有這樣一道題：16個面積是1平方分米的正方形，把它擺成不同的圖形，可以擺幾種？它們的周長和面積是多少？24個、36個呢？采用直觀形象的信息技術可以很快地讓學生得出，無論怎么擺，圖形的面積相等、周長不相等，而對一些認知力比較強的學生進行延伸教學，根據直觀圖的長和寬找到其中的規律，即圖形的擺法和乘法口訣有關系，所以很快地能寫出24個、36個，甚至是48個小正方形擺成的圖形，從而算出它們的周長和面積，這樣的練習就起到了協調教學的作用。此外，通過信息技術還可以和家長互動，推動教學。家長的參與可以很好地幫助老師把控孩子的學習情況，既可以監督孩子學習，又可以促進家長與老師間的溝通，從而達到全方位數學教學教育的目的。

三、結語

新課標指出，數學課程的培養目標，體現了基礎性、普及性和發展性。作為基礎學科的小學數學，是學生抽象能力、思維能力、想象能力的搭石。信息技術與數學知識的整合，有效改進了教與學的方式，讓枯燥、乏味的數轉化成直觀、靈動、形象的形，學生的學習興趣得到激發，興趣和思維互動得到提高，從而達到理想的教學效果。

參考文獻：

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