基于智慧課堂環境的學生個性化學習研究

錢曉靜

摘要：個性化學習以反映學生個性差異為基礎，為學生量身定制不同于他人的學習方式及策略，以促進其個性化發展。基于智慧課堂環境的多種技術手段如人工智能及大數據支持，小學生的個性化學習能夠更好地實現。本文從智慧課堂概念入手，逐漸過渡至智慧課堂環境下的課前、課堂、課后個性化學習分析，進而打造智慧課堂、高效課堂。

關鍵詞：個性化學習?智慧課堂?小學英語?現代智能

在教育領域，現代智能技術得到了廣泛應用，其中的大數據、人工智能、云計算等技術手段均對課堂教學有著較大影響。基于上述情況，智慧課堂應運而生。所謂個性化學習，即根據學生的個性差異采取不同的學習方法，實現個性化成長，此種理念最早出現于孔子的“因材施教”思想中。但就我國傳統教學方式來看，教師仍然處于教學中心，學生的學習主體地位則容易受到忽視，尤其是小學生群體，個性化發展無從談起。《中國教育現代化2035》指出，基于教育信息化背景進行教學，利于實現人才的個性化培養。智慧課堂環境下，通過完備的信息技術及網絡資源，學生能夠更為便捷地獲取知識，進行交流，為學習提供便利，促進自我個性化發展。此外，個性化、數字化的智慧課堂還可以促使不同學生的個性化差異在智慧課堂教學中得到更好的發展。

一、智慧課堂簡析

智慧課堂始于21世紀初，之后迅速發展，改變了傳統教授型課堂教學模式，著眼于學生素質培養及智慧發展，逐漸加快了教育界個性化教學的腳步。從本質上看，智慧課堂主要基于“云+端”運用及動態學習數據分析，為教育決策提供數據支持，幫助教師準確、迅速地點評學生，同時結合網絡獲取更多學習、教學資源，借助于智慧課堂的高效教學，為學生創設一個利于交流協作的學習環境，以促進學生的個性化成長。從信息化角度看，智慧課堂的目的在于培養學生的個性化發展能力，主要通過教育技術支持實現，即讓學生隨時在校體驗全程高效、智能的課堂，使之個性化學習在愉快、輕松的環境下進行。

二、智慧課堂環境下的學生個性化學習策略研究

毋庸置疑，智慧課堂是有別于傳統課堂的，它可以將學生的“個性化學習”與教師的“個性化教學”相互融合，同時結合劉邦奇提出的“三段十步”教學流程，實現可持續發展的智慧課堂及學生個性化學習模式。其中，三段指“課前、課中、課后”，十步即“學習分析、預習測評、教案設計、創設情境、學習探究、即時監測、總結提升、課后作業、微課輔導、反饋評價”。另外，智慧課堂下的個性化教學對學習對象間的個性差異尤為看重，因而教師需要準確、全面、客觀地掌握學生的學習偏好、狀態及優缺點，以便精準推送符合學生個性化發展需求的學習資源，幫助其提高學習效率。

（一）基于智慧課堂環境的課前個性化學習——學情分析

基于數據挖掘、學習分析技術，教師運用智慧課堂學習平臺，分析其學習情況，迅速、準確地掌握學生學情，進而預先設定教學目標。之后，教師借助智慧課堂平臺上傳、推送學習資源，叮囑學生下載資料，提前做好預習工作;教師對不同學生的學習行為及方式進行記錄，觀察分析學生在學習過程中遇到的不同難題，據此制定適合不同學生學習發展的個性化教學設計。舉例來說，教師在疫情期間對小學生進行英語教學時，可利用智慧課堂學習平臺了解其個人學習情況并記錄相關信息，據此設定英語教學目標;教師在教學時，指導小學生從智慧課堂平臺上下載英語資料（每單元需要背誦的單詞、重點句型、教學難點等），叮囑學生自行查閱資料，做好英語課前預習工作，為之后的網課教學奠定基礎;其間，學生需要將自己的學習軌跡（如何學習、學習瓶頸等）上傳至平臺，使教師對學生的課前學習情況有所了解，進而總結、分析班級小學生學習英語過程中遇到的不同困難，如單詞難背、難以理解英語短句等;教師再結合小學生學習英語的個性化學情制定個性化英語教案，以提高教學效率。

（二）基于智慧課堂環境的課堂個性化學習——交流互動

基于課前預習，針對小學生愛玩、愛講話的天性，教師可在智慧課堂環境下引導小學生開展多種英語教學活動，以實現生生、師生間的交流互動，促進小學生的個性化發展。以小學階段的英語教學為例，首先，英語教師可創設線上英語對話學習情境，即利用智慧課堂學習平臺中的留言功能，引導小學生對How are you？（《小學英語》三年級上冊蘇教版Unit 5）這一課英語預習情況進行反饋，并對教師教學情況進行評價;教師則將學生視作課堂中心，鼓勵其在學習平臺上展示自己課前學習成果（本節課單詞背誦量、對話短句掌握程度等），過程中教師不斷發揮引導者作用，以增加師生交流機會，共同完成英語教學，實現個性化學習。其次，英語教師可組織小學生開展協作學習，將學習任務（掌握課程中learn to say的相關內容，能夠較為流利地與其他同學進行對話）發布于學習平臺上，令學生依據任務完成隨堂對話練習，熟練且發音準確地進行以下對話：“Hello，Wang Bing. How are you？”“Fine， thank you. And you？”“Im fine， too.”小學生基于智慧課堂的對話式英語協作學習可增加生生交流、互動機會，促進英語課堂的個性化學習。最后，英語教師及時對小學生的個人表現進行總結評價，并結合課堂學習及教學情況，再次明確本節課的教學重難點，詳細講解薄弱的知識點，幫助學生構建知識體系，培養創造性思維。總結后，教師再通過學習平臺了解小學生學習情況及成果，同時利用留言功能予以公平公正的評價，令學生能夠即時收到教師反饋，進一步促進個性化學習。

（三）基于智慧課堂環境的課后個性化學習——個性輔導

以小學英語教學為例，在智慧課堂環境下對小學生開展課后個性化輔導，應當注意三個要點。第一，教師需要依據小學生的個性化課前學習、課堂個人表現情況，有目的性地布置作業、及時發布英語復習資料，讓學生在課后能夠自主進行個性化學習。例如，結束How are you？（《小學英語》三年級上冊蘇教版Unit 5）一課的教學后，教師綜合考慮不同學生的課堂表現及隨堂對話練習任務的完成度，布置個性化作業：①對話練習發音準確且流利者，可進行下一章節的預習;②對話練習發音準確但不流利者，在①的作業基礎上通讀三遍課文對話，自行結伴通過學習平臺的視頻功能相互練習，以提高對話流利度;③對話練習發音不準確且不流利者，在①、②的作業基礎上，加強音標學習，重新練習本單元單詞發音并錄音發送至平臺，等待教師評價、糾正。第二，小學生完成課后作業后，及時通過信息技術下的學習平臺提交作業，并開通消息提醒功能，以便及時收到教師評改意見，而對于英語教師來說，針對部分作業完成情況不盡如人意的學生，可通過平臺為學生“開小灶”，予以個性化輔導，促進其個性化發展。第三，教師登陸智慧課堂學習軟件，收到學生提交的作業后，及時進行批改、記錄學生錯誤類型，將其返還給學生;學生收到批改意見后，結合作業情況進行反思，之后若對批改意見存疑或有不懂的地方，可通過學習平臺向教師發起會話，表達自己的疑惑;教師收到來自不同學生的反饋后，可對其進行整理，并將之用于后續教學中，針對學生特點修改英語教案，開展個性化教學，實現小學階段學生的個性化學習。

基于智慧課堂環境，對于小學生的學習情況，教師可利用信息技術進行掌握，并據此開展個性化教導，促使學生個性化發展。另外，智慧課堂能夠讓學習者根據自身個性，找到與自己相適應的問題解決方法，還能發揮因材施教特點，增加生生、師生交流機會，有效解決發現的問題，進而提升學習效率，達成促進個性化學習目的。

參考文獻：

[1]劉邦奇.智慧課堂環境下的學習策略探析[J].中國信息技術教育，2016（13）：123-126.

[2]曹兵，廖維.智慧課堂環境下個性化教學的實踐與研究[J].華夏教師，2018，104（20）：4-5.