論“倒爬滑梯”游戲現(xiàn)象中教師有效指導(dǎo)的策略

趙暢

摘要：新版《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。滑滑梯是孩子們最喜愛(ài)的戶外活動(dòng)之一。但是，在玩滑滑梯的時(shí)候，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)“倒滑”的現(xiàn)象。面對(duì)孩子們的“倒滑”現(xiàn)象，我們是一味地指責(zé)還是應(yīng)該思考有效的解決策略呢？本文結(jié)合觀察記錄，對(duì)“倒爬滑梯”提出了自己的指導(dǎo)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)?自主游戲?“倒爬滑梯”?指導(dǎo)策略

一、游戲呈現(xiàn)

一次我和陳老師帶著中班小朋友在滑梯區(qū)玩耍，這時(shí)子涵、薇薇等幾個(gè)孩子想從滑道的最底部開(kāi)始往上倒爬，陳老師制止道：“不可以！”孩子們聽(tīng)到老師的禁令，便收起了歡聲笑語(yǔ)，一臉不情愿地滑了下來(lái)。很快，陳老師走到孩子們面前又擔(dān)心又生氣地問(wèn)：“孩子們，你們?cè)趺纯梢赃@樣玩？多危險(xiǎn)！滑梯只能從上面滑下來(lái)！”俊宇一邊用眼睛瞟著陳老師，一邊輕聲地嘀咕：“算了，我們不玩滑梯了。”剛提醒完子涵他們，又看到諾諾、歡歡以及后面一連串的孩子也想從滑道的底端倒爬上去，陳老師又用同樣的方式制止了孩子們的這種游戲行為……為了防止再有人倒爬滑梯，陳老師就一直站在滑梯邊，可是來(lái)玩滑梯的孩子漸漸少了。

二、現(xiàn)象分析

其實(shí)，幼兒自主自發(fā)的“倒爬滑梯”游戲的現(xiàn)象在幼兒園是非常常見(jiàn)的，并且這樣的現(xiàn)象屢禁不絕。我們不禁要思考兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么幼兒喜歡“倒爬滑梯”，二是為什么幼兒園老師都極力反對(duì)“倒爬滑梯”。

（一）幼兒的身心發(fā)展影響著其游戲行為

1.生理變化

對(duì)于中班這個(gè)階段的幼兒，其身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都在不斷發(fā)展。骨骼的骨化過(guò)程迅速進(jìn)行，肌肉組織有所發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦的支配更靈活。以往的正向滑梯游戲不能滿足幼兒的身體發(fā)展需要，因此幼兒開(kāi)始嘗試新的運(yùn)動(dòng)方式，出現(xiàn)“倒爬滑梯”的現(xiàn)象，并且樂(lè)此不疲。

2.心理變化

維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到，幼兒的心理系統(tǒng)是不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。幼兒在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來(lái)嘗試新的游戲行為。案例中幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了從上往下的滑梯方式，這種游戲形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的游戲愿望，幼兒想嘗試高于平時(shí)游戲水平的“倒爬滑梯”，故而在受到老師的阻止后，仍有幼兒想嘗試。直到后面老師嚴(yán)格禁止，幼兒寧愿選擇不玩滑梯，也不愿再去從上往下玩滑梯。

（二）一成不變的游戲形式促使幼兒游戲行為的改變

孩子們對(duì)于常規(guī)的正向滑滑梯的游戲形式已經(jīng)產(chǎn)生了倦怠感，不變的形式已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒不斷探索和創(chuàng)新玩法的需要，限制了他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教師本身的“安全”顧慮

安全工作是幼兒園工作的重中之重，教師作為幼兒安全工作的第一責(zé)任人，“安全”意識(shí)在每一位教師的心中早已根深蒂固。為了能讓幼兒在幼兒園內(nèi)健健康康、平平安安地度過(guò)每一天，教師恨不得自己有八只手去保護(hù)幼兒的安全。案例中，幼兒倒爬滑梯違背了常規(guī)性的游戲形式，教師從安全的角度出發(fā)，自然想通過(guò)阻止幼兒“倒爬滑梯”來(lái)保障幼兒安全。

三、分析總結(jié)

通過(guò)以上分析，我們了解了幼兒“倒爬滑梯”的原因，也知道了教師“阻止”這種行為背后的安全顧慮。但是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。《綱要》中也提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。本案例中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)“倒爬滑梯”行為時(shí)，教師沒(méi)有嘗試了解幼兒的想法與感受，沒(méi)有給予幼兒正確的支持和引導(dǎo)，只是一味地阻止，這樣不僅沒(méi)有真正阻止幼兒“倒爬滑梯”現(xiàn)象的發(fā)生，反而導(dǎo)致了幼兒不愉快的情緒體驗(yàn)，并出現(xiàn)了逃避游戲的行為，也就是“我們不玩滑梯了”。

那么，針對(duì)幼兒“倒爬滑梯”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何有效指導(dǎo)才能既保證幼兒的安全，又滿足他們自主自發(fā)的游戲需求呢？

四、指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

【案例呈現(xiàn)】

這天，我?guī)Ш⒆觽冇謥?lái)到了大滑梯區(qū)玩耍。為了抓拍到孩子的“倒滑”現(xiàn)象，我有心請(qǐng)陳老師用手機(jī)拍攝視頻，果然有的孩子順著從滑梯滑下來(lái)，有的孩子倒著從滑梯爬上去。這時(shí)，子涵從滑梯上滑下來(lái)，和在相同滑道往上爬的薇薇發(fā)生了碰撞。我沒(méi)有向之前陳老師那樣大聲禁止，只是看了看薇薇的額頭，在確定沒(méi)有大礙的情況下請(qǐng)薇薇和其他小朋友繼續(xù)玩滑滑梯，滑梯上歡聲一片。

回到班級(jí)，我把剛才陳老師錄制的“玩滑梯”視頻播放給孩子們看，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)其中的問(wèn)題。

諾諾：“老師，薇薇受傷了！”

師：“薇薇為什么會(huì)受傷？”

諾諾一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“因?yàn)樗凇古阑荩　?/p>

【分析】

1.保護(hù)幼兒的自尊心

案例中，我在觀察到薇薇和子涵因?yàn)椤暗古阑荨倍l(fā)生碰撞時(shí)，沒(méi)有去禁止他們游戲，而是采取了“教師立馬過(guò)來(lái)檢查薇薇的額頭的傷勢(shì)，在確定沒(méi)有大礙的情況下，讓幼兒們繼續(xù)去玩”這樣的措施，不僅讓幼兒體驗(yàn)到了玩滑梯的樂(lè)趣，而且保護(hù)了幼兒的自尊心。

2.巧用多媒體設(shè)備，再現(xiàn)情境（幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我通過(guò)“再現(xiàn)情境法”——利用多媒體將“玩滑梯”的游戲視頻播放給全體幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中的安全問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)全體幼兒的討論。

（二）鼓勵(lì)幼兒自主分析問(wèn)題，尋找解決方法

看過(guò)視頻后，班級(jí)幼兒對(duì)“倒爬滑梯”這一現(xiàn)象展開(kāi)了激烈的討論。

媛媛：“玩滑梯太危險(xiǎn)了！”