讓小學(xué)生和英語(yǔ)繪本教學(xué)共“生長(zhǎng)”

周秋樂(lè)

摘要：圖文并茂的繪本故事具有教學(xué)和育人的雙重價(jià)值，教師要融繪本故事于課本教材中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓繪本教學(xué)和學(xué)生共生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)?繪本教學(xué)?閱讀?生長(zhǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段兒童的英語(yǔ)閱讀量提出了新的要求，對(duì)于初中一年級(jí)學(xué)生，更是要求課外閱讀量達(dá)到4萬(wàn)詞以上，學(xué)生需要大量適合閱讀的資料。繪本以其生活性、趣味性以及語(yǔ)言文字的高復(fù)現(xiàn)率，成為當(dāng)下學(xué)生喜愛(ài)的閱讀材料。繪本教學(xué)的研究也相應(yīng)受到小學(xué)教師的關(guān)注和重視。那么繪本教學(xué)如何與教材自然有效結(jié)合，促使學(xué)生遷移運(yùn)用教材知識(shí)，通過(guò)觀(guān)察理解對(duì)文本做出正確的評(píng)判，使文本閱讀有血有肉，具有向上生長(zhǎng)的活力？本文將以繪本故事The ugly duckling的教學(xué)為例，來(lái)進(jìn)行探討。

一、依靠角色背景，遷移運(yùn)用

在教完譯林版5A課本內(nèi)容后，教師選擇了The ugly duckling來(lái)進(jìn)行教學(xué)。繪本中主角為小鴨，故事發(fā)生的背景為：春天丑小鴨的兄妹在河里嬉戲;冬天丑小鴨無(wú)家可歸。故事發(fā)生的場(chǎng)景多變，隨著故事的發(fā)展續(xù)編的故事情節(jié)所涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和書(shū)本內(nèi)容相吻合，移情換景，遷移運(yùn)用，不僅使書(shū)本語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)有了落腳點(diǎn)，而且極大地滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)以致用的成就感。

教師先以一首歡快的歌曲Three little ducks揭開(kāi)教學(xué)的序幕，并提出問(wèn)題：Do you like these animal friends？ Do you like them？ Why？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：I like these ducklings. They are so lovely/soft/fat...學(xué)生自然表達(dá)，激活語(yǔ)用活力，在語(yǔ)言運(yùn)用中體驗(yàn)成長(zhǎng)。

屏幕切換至繪本主角“Duckling”，學(xué)生看圖即興表達(dá)：Its so ugly. I like... I dont like....Its ugly.學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)言豐富，邏輯清晰，層次分明。教師借此情境適時(shí)開(kāi)展如下詞句學(xué)習(xí)和賞析：The grass turns green.The ice turns into water. The wind is blowing...學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和賞析的過(guò)程中，激發(fā)了遷移運(yùn)用和表達(dá)的活力。

在故事的結(jié)尾，教師創(chuàng)設(shè)了一只學(xué)霸天鵝的光輝形象，以The swans weekend作為學(xué)生寫(xiě)作的話(huà)題。這個(gè)話(huà)題和課本第七單元語(yǔ)言項(xiàng)目契合度較高。課本中寫(xiě)作的話(huà)題大多是學(xué)生自己或者同學(xué)朋友的周末，這種用繪本卡通人物作為話(huà)題主角的方式，擊中了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)想象，大展身手。

教師依托繪本中的人物背景，物盡其用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語(yǔ)境，喚醒學(xué)生知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生會(huì)遷移運(yùn)用書(shū)本所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)繪本化情境，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

二、借助插圖文字，觀(guān)察理解

插圖和文字是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的重要載體。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察多模態(tài)繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在圖文情境中獲取語(yǔ)言信息，并理解和表達(dá)。

本文的教學(xué)中，教師截取了繪本中三只小鴨和丑小鴨的圖片，通過(guò)對(duì)它們的比對(duì)描述，順利導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容，并呈現(xiàn)三只蛋和四只蛋的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始就有一只蛋有別于其他，與眾不同，于是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“代入感”，從而帶著疑問(wèn)來(lái)分步閱讀繪本，以探討“What happened to the big egg”這一問(wèn)題。

1.迅速讀圖，理清故事脈絡(luò)

教師布置閱讀任務(wù)：這只大蛋經(jīng)歷了三個(gè)不同的時(shí)期，迅速讀圖，把同一期的圖片劃分在一起。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，劃分出三個(gè)時(shí)期：his birth，丑小鴨破殼而出;his childhood，并不幸福的童年;his adult，華麗的蛻變。教師憑借圖片，讓學(xué)生很快理清文本脈絡(luò)。

2.潛心深讀，理順故事情節(jié)

在大致了解故事層次的基礎(chǔ)上，隨著主人公三個(gè)時(shí)期的不同遭遇的主線(xiàn)的浮出，學(xué)生圖文結(jié)合，喚醒內(nèi)心的閱讀欲望，并深入理解故事。

丑小鴨出生這一時(shí)期中，除了三只小黃鴨和丑小鴨的不同之處外，鴨媽媽眼神和動(dòng)作的變化，也是圖片的細(xì)節(jié)之處。孵蛋時(shí)，鴨媽媽緊緊地護(hù)著蛋，滿(mǎn)眼的期待;小黃鴨出生了，鴨媽媽張開(kāi)翅膀，把小鴨護(hù)在自己的胸前，滿(mǎn)眼歡喜;丑小鴨出生時(shí)，鴨媽媽伸長(zhǎng)脖子，滿(mǎn)眼疑惑。細(xì)讀配文“Oh，my lovely babies！I love you！”去體會(huì)母親深深的愛(ài)。通過(guò)談?wù)摗癊very mother loves her child. What does your mother often say to you？”引發(fā)學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，讓學(xué)生深入體會(huì)角色情感。針對(duì)鴨媽媽對(duì)待丑小鴨的不同表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理想象，大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的想象作出合理或者不合理的評(píng)判，而是保持懸念，讓學(xué)生繼續(xù)循圖閱讀。

通過(guò)第二時(shí)期丑小鴨的童年生活經(jīng)歷，學(xué)生了解了鴨媽媽的不公平的區(qū)別對(duì)待，小鴨們的自私、不友好等。同時(shí)細(xì)讀如下對(duì)比句：Three yellow duckling sit on her back， the ugly duckling swims behind them...學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，慢慢體悟文本的情感，并進(jìn)一步追問(wèn)：“What do the three yellow ducklings and their mother do？”學(xué)生在內(nèi)心不斷探究，不斷體驗(yàn)自我心靈的成長(zhǎng)。

3.讀有所思，理解故事內(nèi)涵

周?chē)?guó)平說(shuō)：“真正的閱讀必須是靈魂的參與。”有了進(jìn)一步閱讀的意愿，學(xué)生才會(huì)讀思結(jié)合。文本的最后一部分圖畫(huà)非常直觀(guān)，文字也比較豐富，故事的結(jié)局也很美好。“Im an ugly duckling， Yes！ Im a beautiful swan.”據(jù)此，學(xué)生朗讀模仿，感受繪本閱讀的魅力和文字背后的意義：丑小鴨歷盡苦難挫折，終于變成了白天鵝。此時(shí)，教師回到封面圖，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者安徒生。學(xué)生將作者的時(shí)代背景和繪本故事的意境相結(jié)合，深入體會(huì)故事中蘊(yùn)含的深層意義，并在思考中追問(wèn)“生長(zhǎng)”的確切含義，并真正認(rèn)識(shí)了自我。

三、依托故事結(jié)局，分析評(píng)價(jià)

學(xué)生能隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷走進(jìn)故事，對(duì)情節(jié)發(fā)展、故事人物進(jìn)行審視和評(píng)判，從而實(shí)現(xiàn)在繪本閱讀中“生長(zhǎng)”。比如，在閱讀完丑小鴨童年經(jīng)歷后，可以請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)一下鴨媽媽。S1： Shes not a good mother. So， I dont like her.She doesnt like the ugly duckling. S2： Shes so bad. Shes unfair. She doesnt let the ugly duckling sit on her back. T：Every mother likes her baby ，so does the mother duck. Maybe she has to do that.在此繪本故事結(jié)束后，師生展開(kāi)合作互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多元評(píng)價(jià)繪本中的角色，發(fā)展思維品質(zhì)，并形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和繪本教學(xué)共成長(zhǎng)。

總之，繪本故事只是載體，我們讓學(xué)生在繪本故事中，通過(guò)讀、看、思和悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和繪本教學(xué)共成長(zhǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成善良、溫暖且有個(gè)性的新時(shí)代祖國(guó)花朵。

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