情境教學法在初中數學教學中的應用

趙芳

摘要：數學不僅包括了數學概念、公式、幾何和函數等知識點，還蘊含了數學文化、科研精神等人文教育素材，體現了理性與感性美的融合。情景教學法可以更為全面呈現數學學科魅力，激發學生數學學習興趣，營造沉浸式數學學習氛圍，提升數學教學有效性。初中數學教師要巧妙運用微課創設情境，讓數學教學更加接地氣，創設生活化情境，引導學生探究數學知識在生活中的運用，自主編創數學游戲，營造趣味數學教學情境，運用情境教學法讓初中數學課堂煥發活力。

關鍵詞：情境教學法;初中數學;運用策略

數學在很多初中生眼中都是一門刻板、抽象、復雜的學科，數學成績可謂是涇渭分明，很多學生缺乏學習動力，影響了數學課堂教學效果。情境教學法可以幫助初中生擺脫數學學習困境，引導學生在不同情境中推理、理解、運用數學知識，教師可以圍繞教學內容編創數學游戲，讓學困生找到自己的“用武之地”，讓他們也主動參與到課堂互動與發言環節;運用微課創新傳統課堂導入方式，讓課本上的數學知識“動起來”，讓學生動態化視頻中學習數學知識，啟發學生多元智能;讓生活走進數學課堂，挑選貼近初中生的生活化案例，營造小組探究情境，循序漸進引導學生探究數學解題竅門，運用多元化情境打造沉浸式數學課堂。

一、精心設計趣味微課，凸顯教材重難點

隨著“互聯網+”時代的到來，微課憑借自主回看、精美畫面得到了初中生的喜愛，數學教師更要當仁不讓地學習微課制作，圍繞教材教學重難點來設計微課，運用它來串聯起整堂數學課。例如教師在講解相交線與平行線相關知識時，可以運用微課展示幾何畫板繪制相交線，用閃爍、平移等效果來凸顯內錯角、對頂角等，讓學生掌握這幾類角的相關概念。微課中可以演示如何利用幾何畫板繪圖工具繪制相交線，兩條直線在某一點相交，有且只有一個相交點，那么這兩條直線屬于相交關系，例如生活中兩條相交的馬路，重點介紹同位角、內錯角等概念，讓學生辨別這幾種角。教師可以引導學生運用幾何畫板來繪制相交線和平行線，讓他們先運用直線繪制“十”字，再不斷旋轉其中一根直線，觀察二者之間的位置關系是否有變化，讓學生明確公共交點是判斷直線相交與平行的關鍵要素。微課可以讓數學教學“動起來”，把枯燥的數學概念、繪圖過程趣味化，讓學生全神貫注學習，進而提升他們的數學學習效果。

二、自主編創數學游戲，打造趣味數學課堂

游戲可以營造更加輕松的數學教學情境，讓抽象的數學知識點更加趣味化，激發學困生好奇心和發言積極性，扭轉學生對數學課的態度。例如教師在教授勾股定理時，可以利用七巧板來設計拼圖游戲，要求學生利用七巧板拼出指定圖案，例如小動物、大樹、房子等圖案，并計算出圖案的面積。七巧板是由五塊等腰直角三角形、一個正方形和一個平行四邊形組成，學生需要根據這些圖形的特點來進行拼圖，例如教師指定拼出房子圖案，學生選擇利用兩塊等腰直角三角形和正方形進行拼圖，兩塊等腰直角三角形作為房頂，正方形作為房子主體，利用量角器和直尺測量了等腰直角三角形的內角和三條邊長，驗證了兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。學生可以利用七巧板推理勾股數，嘗試用七巧板中的三角形拼出直角三角形，并計算出每一個直角三角形的邊長，讓學生利用拼圖的方式來探索勾股數，例如（6，8，10）、（8，15，17）和（7，24，25），加深學生對勾股定理的理解。拼圖游戲可以降低數學學習難度，讓學困生也可以聽懂抽象的數學理論知識，在游戲中掌握數學知識，利用拼圖來推理數學定理，改變他們死記硬背的學習方式，也讓其他學生體會到數學有趣、好玩的一面，營造良好的班級數學學習氛圍。

三、精挑細選生活案例，培養學生實踐能力

初中數學教師要巧妙引用一些生活化案例，搭建起數學和生活的新聯系，讓數學不再是冰冷的數字，呈現數學在生活各個領域的運用。例如教師在講解圖形的旋轉時，可以選用摩天輪、旋轉木馬和鐘表作為案例，引導學生探究這三者在運動過程中存在的相似點，從而推理出旋轉的定義和性質。教師可以鼓勵學生利用硬紙板、大頭針等制作簡易的摩天輪、旋轉木馬和鐘表模型，模擬它們的運動軌跡，并找到旋轉的三要素。學生通過旋轉摩天輪和旋轉木馬，推理出它們都是在繞著圓心，按照一定的角度和方向進行運動，這樣的運動就是旋轉，方向、中心點和角度就是旋轉的三要素。有的學生觀察時針和分針旋轉，也得出它們在繞著時鐘表面的中心在進行360°的旋轉。教師可以對學生發言進行總結，利用學生的圖形模型來講解旋轉，讓學生了解旋轉的定義和性質，讓他們可以利用旋轉性質來解題，提升他們的數學知識運用能力。

總之，初中數學教師要打破常規教學法，根據不同教學內容創設情景，利用微課來營造沉浸式學習情境，讓學生沉浸其中，選用貼近初中生的生活案例，激起他們的探究欲望，引領學生深度探究數學在生活中的滲透，自主編創數學游戲，引導學生探究游戲中蘊含的數學知識，師生攜手打造優質、趣味數學課堂。

參考文獻：

[1]陳坤.情境教學法在初中數學教學中的應用探討[J].數學學習與研究，2021（2）：22-23.

[2]孫永濤.一樣課堂，別樣精彩——初中數學情境創設策略概述[J].讀寫算，2021（2）：163-164.