提高小學(xué)語文高年級“生本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)深入，越來越關(guān)注于在教學(xué)的過程中彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位，老師也要從實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中逐漸提高學(xué)生的主體地位。因此，教師就可以通過構(gòu)建“生本課堂”來創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式，而通過小組合作的學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。基于此，文章主要對小學(xué)語文高年級“生本課堂”中的小組合作學(xué)習(xí)提高策略進(jìn)行分析，以期促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;生本課堂;小組合作學(xué)習(xí);提高策略

一、 引言

伴隨著時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)語文的教育也正在進(jìn)行改革。現(xiàn)階段，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究日益增多。在這一背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式也在不斷進(jìn)行變化。此時，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的新模式也就應(yīng)運(yùn)而生。但是，在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)小組人員分配以及教師引導(dǎo)不合理的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正開展小組合作的學(xué)習(xí)，僅僅流于形式。并且會更加注重于驗(yàn)證最后的結(jié)果，沒有真正參與到探究的活動當(dāng)中。因此，老師在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，就需要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特征，組織相互合作的小組學(xué)習(xí)，以便形成“生本課堂”體系。

二、 “生本課堂”的概述

（一）生本課堂的含義

“生本課堂”是新課程改革背景下的一種產(chǎn)物，可以為學(xué)生營造一種自由、公平的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，通過對這種教學(xué)方法加以運(yùn)用，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也提高了學(xué)生之間小組合作的意識。而通過學(xué)生小組之間的合作學(xué)習(xí)，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，從而有效提升了課堂教學(xué)品質(zhì)。依靠于這種學(xué)習(xí)方法，可以真正彰顯出學(xué)生的主體地位。學(xué)生若積極進(jìn)行配合以及參與到教學(xué)的活動當(dāng)中，可以形成更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中就需要基于學(xué)生的角度來授課，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生形成合作的一種關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生感受到自己在課堂中的價值。教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，對于這種教學(xué)理念加以滲透，就可以與學(xué)生進(jìn)行更加平等的交流以及互動，鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的獨(dú)到見解，讓學(xué)生感受到被尊重。

（二）“生本課堂”的特點(diǎn)

“生本課堂”就是一種民主、平等以及和諧的課堂。這種課堂會更加注重于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。對于“生本課堂”來說，它也具有一些基本的特點(diǎn)。首先，“生本課堂”會強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并且會要求教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，將大部分的時間都交給小組之間的交流合作、探討當(dāng)中。通過運(yùn)用這樣的方法就可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識;其次，在“生本課堂”當(dāng)中，通常需要小組之間提前進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，成員表達(dá)出自己的想法，抑或是在課堂上進(jìn)行小組之間的討論。對于教師提出的問題進(jìn)行探討，針對同學(xué)的不同觀點(diǎn)提出疑問，闡述自己的觀點(diǎn)。通過采用這些教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的基本思維能力加以訓(xùn)練，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。接著，教師可以要求學(xué)生在實(shí)際上課之前以及上課的過程中，一定要在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)而為整個小組的進(jìn)步貢獻(xiàn)出自己的力量;最后，教師會更加注重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主對知識進(jìn)行探究以及學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)當(dāng)中，通過構(gòu)建

“生本課堂”，可以對于學(xué)生之間的個體差異表示尊重，還可以讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而真正發(fā)揮出自己的長處。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，就需要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，盡自己的能力來使得每一個學(xué)生都能夠在教師的鼓勵下來不斷超越自己，進(jìn)而促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

三、 構(gòu)建小學(xué)語文“生本課堂”的作用

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，老師必須注意以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)的計劃。在教學(xué)的同時，老師必須做到更加重視學(xué)生，站在學(xué)生的角度來思考教育問題，以貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念，從而推動學(xué)生的個性化發(fā)展。而通過對“生本課堂”進(jìn)行構(gòu)建，將更能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生能夠?qū)φZ文的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，教師從而能更好地對學(xué)生進(jìn)行教育。不僅如此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師通過構(gòu)建“生本課堂”能夠根據(jù)學(xué)生的不同差異而開展針對性的教學(xué)活動，使學(xué)生都能夠充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，進(jìn)而取得更好的成績。

四、 小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）小組缺乏責(zé)任分工

由于每個學(xué)生都會有自己的思想，在學(xué)習(xí)的過程中，教師并不能對學(xué)生的意識進(jìn)行掌控。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生就會跟隨教師的思路來主動發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。可是對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，他們由于缺乏責(zé)任分工，無法全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不容樂觀。

（二）教學(xué)設(shè)計不合理

有一些教師在教學(xué)的過程中，并不注意小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，并不注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，對于一些比較淺顯的問題，也會選用小組討論的模式，這樣也就會降低小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最重要的就是要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，這樣才可以確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師只有為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間以及時間，才會讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)而擁有自己的見解。可是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并沒有重視學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會，難以在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉自己。

五、 提高小學(xué)語文高年級“生本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

對于小組合作學(xué)習(xí)來說，最主要的目的就是讓學(xué)生更好地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組的過程中，就一定要保證每一位小組的成員都可以參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。通常情況下，若構(gòu)建六個人的小組，其中就需要有兩個學(xué)習(xí)能力相對好的學(xué)生，兩個學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生、兩個學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生。而小組中的每一位成員都要發(fā)揮著自己的作用，比如，管理者、探索者、觀察者、反思者、記錄者等。要定期完成角色的輪換，從而使每一位學(xué)習(xí)者都能夠獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

例如，在教學(xué)人教部編版五年級下冊《草船借箭》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己在小組中的作用。比如說，有的學(xué)生會選擇做探索者來對諸葛亮借箭的方式進(jìn)行探索;有的學(xué)生會選擇做觀察者來對曹操的反應(yīng)進(jìn)行觀察;有的學(xué)生會選擇做總結(jié)者，對于諸葛亮借箭的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，通過這樣的方法，就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。

（二）安排適當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要設(shè)計并且安排出更加適當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容，為學(xué)生提出一些難度比較適中的問題，這樣就可以防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生抵觸的情緒。通常情況下，難度較高的合作內(nèi)容會使得學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，而比較簡單的合作內(nèi)容也會使得學(xué)生對于課堂教學(xué)的內(nèi)容喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師就需要掌握好其中的“度”，提出難易適中的問題。

例如，在教學(xué)人教部編版五年級上冊《搭石》時，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生探究從這一篇課文中能夠表達(dá)出作者的何種情感，但并不要問學(xué)生如何搭石。通過這種難度適中的問題就可以引導(dǎo)學(xué)生的思考，進(jìn)而深刻理解文章的內(nèi)容，提高教學(xué)的效果。

（三）為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師要想為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，也就一定要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)以及自主預(yù)習(xí)的時間。若學(xué)生沒有進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)，那么也就很難進(jìn)行獨(dú)立的思考。因此，教師需要在課余時間與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，使得學(xué)生可以在課后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)。不僅如此，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，教師也需要為學(xué)生留出5分鐘左右的時間，使得學(xué)生能夠在這段時間內(nèi)帶著教師提出的問題來對課文進(jìn)行閱讀，防止學(xué)生由于沒有自主學(xué)習(xí)而跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度。

例如，在教學(xué)人教部編版六年級上冊《只有一個地球》一課時，教師就需要提前為學(xué)生布置查找地球資料的作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)自己對于地球的了解。等到實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師就可以為學(xué)生展示過去的地球以及現(xiàn)在地球的不同樣貌。讓學(xué)生通過閱讀課文來思考地球發(fā)生變化的原因，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，加深對課文內(nèi)容的理解。

（四）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

在開展“生本課堂”教學(xué)中，老師必須更關(guān)注學(xué)生的感受。對小學(xué)語文這門課程而言，其屬于一種內(nèi)容比較廣的學(xué)科，因此教師也就需要更加注重幫助學(xué)生從課文中得到不同的感受。這將會要求老師，在實(shí)際教學(xué)的過程中，一定要明確語文課堂教學(xué)的重要性，在課堂上去幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文的感受，從而促使學(xué)生能夠形成正確的價值觀念。對于語文的課堂教學(xué)來說，要更加關(guān)注學(xué)生的成長。所以，教師就必須重視學(xué)生的情感感受，給學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)人教部編版六年級下冊《臘八粥》一課時，教師若想讓學(xué)生更好地對于課文內(nèi)容進(jìn)行理解，就可以將學(xué)生劃分為各學(xué)習(xí)的小組。在將學(xué)生分完小組之后，就可以讓學(xué)生談一談自己對臘八粥的看法。通過這種小組之間的討論，就可以為學(xué)生提供一定的時間進(jìn)行互動以及交流，進(jìn)而通過小組之間的合作學(xué)習(xí)來加深對于課文的理解，使得學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與度

在當(dāng)前的“生本課堂”教育理念之下，教師在實(shí)際開展小學(xué)課堂教學(xué)的活動過程中，一定要注意發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以成為課堂的主人，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性。而通過創(chuàng)設(shè)情境以及微課都可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如說，老師在教學(xué)過程中利用微課，就能夠把課堂中的重難點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

例如，在教學(xué)人教部編版五年級下冊《猴王出世》時，要想更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，老師可在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中給學(xué)生觀看《猴王出世》的動畫片，這樣就可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過小組合作的形式來對其中的內(nèi)容進(jìn)行探討，這樣就能夠增加學(xué)生的參與度，從而真正提升“生本課堂”小組協(xié)作教學(xué)的有效性。

六、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要想進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文高年級在課堂小組中合作學(xué)習(xí)的有效性，就需要不斷探索更加有效的教學(xué)方法，從而對學(xué)生的多種能力加以訓(xùn)練，促使學(xué)生的全方位健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雯.合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的探究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2021（4）：210-211.

[2]韓大燕.開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂[J].讀寫算，2020（24）：113.

作者簡介：李翠梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關(guān)小學(xué)。