小班幼兒攻擊性行為的成因及應對策略探究

摘 要：文章運用了文獻資料、邏輯分析等方法對小班幼兒的攻擊性行為的成因及影響因素進行剖析，在此基礎上提出對小班幼兒攻擊性行為的應對策略，以期為小班幼兒教師及家長在更好地處理該類問題時提供理論參考。

關鍵詞：小班幼兒;攻擊性行為;對策

一、 小班幼兒攻擊性行為成因

（一）幼兒自身因素

1. 心理因素

3～4歲幼兒處于個體成長過程中的第一反抗時期，心理發展的狀態與水平會影響其今后的個性的健康與發展。幼兒到了3歲以后，開始認識周圍的環境，產生好奇，并逐漸區分自己與環境的不同，并有獨立行動的需求，當教師的要求與孩子心理的需要發生了錯位時，就會引發孩子的一系列反抗行為。

2. 道德發展水平

道德水平越高即自我控制能力較強的幼兒，其攻擊習慣行為也就會較少。反之，其攻擊性行為就越頻繁。道德判斷的研究始于皮亞杰，他通過“打破杯子”的故事，與不同年齡的幼兒討論行為的“是非善惡”問題。皮亞杰認為：“年齡較小的幼兒在道德判斷中忽略了行動者的意圖，只是簡單地以行動的結果為依據做出判斷。”通過皮亞杰的道德測試研究可以得出，小班的道德發展水平屬于偏弱階段，該年齡階段的幼兒攻擊性行為的發生率偏高。

3. 交往能力

小班幼兒缺乏交往經驗與能力。表現在：A. 不愿交往：遇到陌生人總是躲在家長的后面，不愿意與同伴交流，甚至有同伴主動時，也會采取“回避政策”。B. 不敢交往：有些幼兒的內心其實是想與其他小朋友一起交往，一起做游戲，但他卻又不敢主動交往。C. 不會交往：交往中常常出現“欺負”或“被欺負”的現象，玩具不愿意與別人分享，甚至還搶奪他人的玩具，不懂得與他人打招呼等。不懂得如何與他人交往，是幼兒產生攻擊性行為的一種隱性因素

4. 性格氣質

幼兒的攻擊性行為也受其性格氣質特點的影響。同樣，幼兒的性格氣質也是不同的。具有攻擊性行為的幼兒與其他幼兒有明顯的具有高沖動性的特征。如：脾氣暴躁、性格傲慢、易被激怒等。其表現在常與倫理沖突，超出成人預想。

5. 典型自我中心

典型自我中心的孩子不會以他人的角度考慮問題，以自我為主，欠缺一種與人和諧相處的意識。長此以往，此類型的孩子形成自私、任性等特性，和其他幼兒相處不來，總會發生各種摩擦，從而就會增加了攻擊性行為的發生率。

6. 缺乏安全感

小班幼兒在日常生活中，如果感受到忽略或者挫折時，容易產生緊張或者憤怒的情緒。這種緊張又不知如何宣泄的怒火，就是說明他缺乏一種內心的安全感。孩子沒法發像成人那般會調試自己的緊張情緒，所以經常不當地表達憤怒。打、推、罵，是孩子回應外界問題的基礎的方法之一，也是其自我保護的本能反應。

（二）幼兒園教育環境

1. 同伴影響

美國社會心理學家班杜拉認為：“人的行為模式實際上都是從觀察別人的行為及其后果，在替代性基礎上發生的直接經驗那里來的。”環境影響一個人的作用是潛移默化的。而在幼兒人際關系交往能力發展中，同伴扮演著重要的角色。在筆者觀察的班級里，會有一些“孩子王”經常欺負班里個子比較矮小，性格懦弱的孩子，“孩子王”經常在班里搶奪別人的玩具，在孩子群里占上風。其他孩子也會通過模仿“孩子王”的霸道行為，來獲取內心短暫的滿足感。實際上，小班幼兒還不能區分“好”和“不好”，只是盲目地跟隨。

2. 教師教育方式、評價方法

教師的不當教育方式會使兒童產生攻擊性行為。有些教師在開展教學活動中，喜歡用“比較”來激勵幼兒，比如：“誰誰誰表現得最好”“我最喜歡誰誰誰”等言語，久而久之，在班級中形成一種緊張的競爭氛圍。原本建立在合作基礎上的競爭行為，會因為不恰當的教養方式，卻轉化成了具有攻擊性的競爭行為。

教師的消極評價方法會使幼兒產生攻擊性行為。在幼兒園里，有些不太注意評價方法的教師，對某個愛鬧的幼兒有偏見，總是當著全班小朋友的面批評該兒童，甚至只要班里一鬧騰，總會第一個批評他。久而久之，該兒童長期處于被排斥、缺乏關心的環境中，就會產生自卑的心理，進而演化為防備心理甚至是防備行為，進一步演變成攻擊性行為。

（三）家庭方面

1. 家庭教養方式

父母教養方式基本可以分為放任型、溺愛型、權威型和民主型四種。不正確的家庭教養方式，容易使幼兒產生攻擊性行為。研究表明：高度攻擊性的幼兒大多數來自“絕對權威”和“過度溺愛”類型的家庭，這兩類家庭類型的共同特征是對幼兒限制的失當。“絕對權威”型的父母經常使用體罰或語言攻擊的方法來對待幼兒，過度干預幼兒的想法，控制幼兒的自主性，導致幼兒受到壓抑并急速地產生逆反心理，從而使其不自覺產生攻擊性行為。“過度溺愛”型父母對孩子總是過分寵愛，使孩子更以自我為中心。當孩子提出無理要求的時候，家長總是狠不下心拒絕，而是去滿足孩子，給予孩子所謂的“愛”。然而，當孩子上了幼兒園之后，原有的“小皇帝”“小公主”生活環境被打破了，在這里，不再是他一個人的“城堡”。此時的幼兒會覺得自己“利益”受到了威脅，且某種需要得不到滿足，就會以反抗來達到目的，從而產生攻擊性行為。

2. 單親環境

家庭結構分為核心家庭、主干家庭、單親或離異家庭。在一些單親家庭中，會有兩種情況出現：一種是孩子幼小的心靈受到傷害而扭曲，最終變成了唯唯諾諾的性格;而另一種孩子由于缺乏關愛，其養成了不良的品行，變得驕傲自大。在某種程度上，后者情況的幼兒產生攻擊性行為的可能性更高，這些攻擊性行為得不到矯正時，對其今后的成長是非常不利的。

（四）社會環境影響

法國著名的犯罪學家塔爾德認為：“犯罪行為的產生不是先天遺傳的，而是在社會生活中受社會因素的影響而模仿出來的。”

1. 不良的影視媒體

當下，許多動畫片的畫面有武打和攻擊性色彩，爭搶、打斗等這些內容都會使孩子在潛移默化中受到熏陶，很多幼兒會不經意地去模仿其中的攻擊動作。例，“2013年，在六一兒童節前夕，某縣一名9歲男童模仿動畫片《喜羊羊與灰太狼》中烤全羊的情節，將兩個小兄弟點火燒成重傷。”此新聞只是個例，其實模仿動畫片中的情節受到傷害的案例時有發生，大多數的受害者都是不諳世事的孩童。

2. 生存環境中的其他因素

氣溫，鉛中毒等因素也會影響幼兒的攻擊行為。夏天容易使人脾氣暴躁，因為較高氣溫會使人感到的舒適感不高，所以在較高的氣溫下容易產生敵意性情感和攻擊他人的想法，進而引起攻擊行為。另外，鉛中毒也是影響兒童攻擊行為的重要因素。有研究表明：鉛中毒能夠引起兒童的多動癥，注意力分散，這可能間接地引起兒童的攻擊行為發生。

二、 小班幼兒攻擊性行為的應對策略

（一）幼兒方面

1. 移情指導

移情是幫助幼兒學會站在他人的立場上去理解當時的情境，覺察他人的處境。很多孩子因為以自我為中心，不能體會他人的情緒，形成了自私的個性。在一定程度上，移情指導是幫助幼兒“去自我中心”的重要措施之一。

2. 指導宣泄

指導幼兒宣泄的方法有幾種：A. 畫出來。當幼兒有不滿情緒時，畫畫就是平復心情的較好方式，遞給他一張白紙，讓他把自己的心境畫出來，讓幼兒通過畫畫的過程來緩和情緒;B. 唱出來。唱歌是宣泄的較好方法，把不開心的情緒通過大聲唱出來，得到內心的一個發泄，另外通過演唱歡快的歌曲讓幼兒進入快樂的氛圍之中，也能轉移了他的消極情緒;C. 動起來。人在運動的時候，全身心得到舒展，心情會變得開朗，可指導幼兒通過小跑步，拍拍球的方式來動起來。當幼兒有不滿的負面情緒時，成人應接納、理解幼兒的情緒，并運用正確的方式來指導幼兒發泄出來。

3. 指導戰勝挫折

生活中挫折無處不在。在成長的過程中，幼兒總會面對很多大大小小的挫折，比如剛學走路的時候站不好、跑步的時候會摔跤、被高個子的同齡伙伴欺負等……在幼兒收到挫折的時候，成人不應該是單純地哄哄孩子，而是運用正確有效的方法幫助幼兒戰勝挫折。例如，教師應善于發掘豐富的挫折教育因素，把挫折教育寓于教學活動和游戲活動中。可以通過講故事、情境表演、游戲活動的方式來滲透相關的挫折教育知識。引導幼兒讓從故事情境、游戲中積極尋找正確的戰勝困難的辦法和途徑，減少使用攻擊性行為的手段解決問題，從而避免幼兒攻擊性行為的產生。

4. 培養交往能力

家長在孩子面前，應起到一個良好的榜樣作用，待人接物要有禮有節，言行舉止要文明禮貌，性格要開朗大方。經常與幼兒溝通想要去什么地方，并承諾定期帶孩子外出游玩，平時可以帶著幼兒逛逛公園、超市、街道等，讓孩子有更多的機會接觸外界，觀察周圍的環境。在幼兒園中，師幼交往應建立在歡快的氛圍之中。教師是幼兒的教授者與引導者，幼兒的社會行為規范與道德價值都是從教師來學習的。積極的師幼交往，讓幼兒感受到交往的愉悅，使幼兒更樂于在幼兒園里學習，感覺置身在幸福城堡里。

（二）教師方面

1. 提供充足材料與適度空間

幼兒園環境中，幼兒在組織活動、玩游戲時，由于空間狹窄，幼兒容易發生肢體上的摩擦、推打、攻擊性行為等。同時，在狹窄的空間里，幼兒的肢體活動得不到延伸，滿足不了幼兒活動的需求，也會引起幼兒內心的消極情緒，在不滿的情緒下，幼兒的攻擊性行為發生率也會提高。因此，教師在布置環境、投放玩教具材料和組織活動時，要注意科學安排。如布置環境時應設置綜合性主題，小班的幼兒在選擇上沒有主見，所以過多的主題會讓幼兒混亂;提供玩教具材料時，要滿足幼兒人手一份的數量，還有應注意物品的統一性，同時，針對小班幼兒的特性，應進行“平行游戲”，即所有的幼兒都是同樣的材料玩具，避免幼兒產生好奇心，總想去要別人的玩具等心理;組織活動時要保證活動空間范圍的適度，盡可能地分組進行且能讓每個幼兒都能參與，同時，保證幼兒各個身體部位有節奏的活動。

2. 合理安排一日

幼兒在幼兒園里的活動是否合理，對其身心健康發展是極其重要的。幼兒長時間待在幼兒園里，身為教育者，有義務為幼兒們提供歡快的一天。一日安排要結合幼兒的身心特點安排，不能以成人的要求來要求幼兒。如小班幼兒的活動課控制在10-15分鐘之間，盡量以活動為主;合理安排活動銜接，應動靜結合，即教學活動之后是游戲活動。不能長時間進行一項活動，造成幼兒神經過度疲勞或過于抑制，使其幼兒產生煩躁的心理。

3. 家園共育方面

新《幼兒園教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒的攻擊性行為形成并非一朝一夕，而是長時間以一種行為習慣形成的慣性行為。某些幼兒在幼兒園里會有攻擊性行為，而在家里卻表現得很正常，有的幼兒則反之。針對這樣的情況，只有通過家庭教育與幼兒園教育同步，才能得以更快地、更有效地矯正幼兒的攻擊性行為。

參考文獻：

[1]皮亞杰著，傅統先/陸有銓譯.兒童的道德判斷[M].濟南：山東教育出版社，1984.

[2]班杜拉.社會學習心理學[M].長春：吉林教育出版社，1988.

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作者簡介：黃金瓊，廣西壯族自治區南寧市，南寧市青秀區劉圩鎮中心幼兒園。