分層教學法在小學美術課堂中的運用方法探究

范宇紅

摘要：小學階段是開展素質教育的黃金時期，作為現代化教師應該注重學生的全面發展，同時美術是提升學生審美能力及創造力的重要學科，教師要借鑒前沿的教學理念和方法，為學生量身定制個性化課堂，以保證教學的有效性。目前來看，分層教學法是一種行之有效的教學方法，可以滿足不同學生的學習需求，使學生取得不同程度的進步，對此，教師要以學生為根本出發點，精心設計教學內容，為開展美術分層教學做好鋪墊，以增強學生的美術學習自信，實現美術教學的預期目標。基于此，文章主要圍繞分層教學法在小學美術課堂中的運用方法展開討論，希望給更多美術教育工作者提供幫助，促進小學美術教學水平的進一步提升。

關鍵詞：小學美術;分層教學法;運用方法

引言

通過小學美術教學有助于培養學生的審美能力，促進學生全面發展，因此，教師首先要明確新課改理念及要求，探索多元化的美術教學方法，改善以往教學模式中存在的弊端，為學生打造現代化的美術課堂形式，這對于提升美術課堂教學效率有著積極意義。傳統的美術教學過程中，教師往往會忽略學生的個性化發展，導致學生的學習能力和潛力不能施展，一定程度上，影響學生的全面發展。筆者結合自身教學經驗，對分層教學法在小學美術課堂中的運用方法進行了深入研究，主要總結為以下方面：

一、制定合理的教學目標，引導學生積極參與課堂活動

教學目標對整個教學活動起到指導作用，若想保證教學的有效性，首先要保證教學目標的合理性，依據美術教材內容制定切合實際的教學目標，教學過程中采取引導方式，鼓勵學生積極參與課堂互動，從而獲得良好的教學效果。同時，要特別關注學生的課堂表現，注重詢問學生對課堂活動的建議，充分突顯學生的主體地位，讓學生感受到美術課堂的愉悅性，為開展分層教學打下基礎。

比如，在教授《我國古代建筑藝術》這堂課時，筆者通過與學生開展互動，從而自然地導入本課的主題：“同學們，你們知道古代建筑是什么樣的嗎？這些建筑有哪些特點呢？與現在的建筑有什么不同之處呢？”，這樣一來，就能夠自然地引發學生的疑問，從而激發學生參與課堂學習的積極性。隨后，教師根據學生的課堂反饋，重點引導學生通過欣賞大師的古代建筑作品，來對建筑的結構美進行賞析。對于一些學習程度較好的學生，教師可以引導他們學會觀察古代建筑的功能及特點，并通過大膽想象，來創作一幅屬于自己的繪畫作品。對于一些美術功底較弱的學生，教師可以引導他們通過發揮想象，來掌握大自然與古代建筑的內在聯系，并嘗試設計有趣的建筑。通過分層教學的目標，教師能夠使全體學生感受到建筑作品的美，并激發學生對建筑藝術的喜愛之情。

二、積極開展課堂導入，為構建高效課堂創造條件

小學生容易受到周圍環境或新鮮事物的影響，教師要抓住學生的特質，積極開展課堂導入，在最短時間內吸引學生的注意力，為構建高效課堂創造條件。同時將課堂導入環節與分層教學有效結合，以美術教學目標為向導，采取適宜的教學形式，將學生從被動的學習狀態變為主動，展現自身的美術能力和學習潛力，以增強師生互動性，從而取得良好的美術教學效果。

比如，開展《動物王國》教學過程中，在課堂導入環節設定有效問題，并且將教學目標滲透其中，如“今天我們將會迎來一些新朋友，它們會和我們一起學習，讓我們一起來猜猜它們是誰呢？”這時，教師要同步播放多媒體課件，讓學生在教師語言的吸引下將目標投入到大屏幕上，學生通過觀看課件中的局部圖片猜出是什么動物，教師要引導學生去思考，通過這樣的游戲方式，不僅可以讓學生掌握所學知識，還可以提升對美術課堂的欲望和向往，充分感受美術課堂的娛樂性。教學過程中，要依據學生表現提出不同的問題，確保所有學生都有不同的收獲，這樣才能保證分層教學效果。

三、采取積極語言的評價方式，增強學生美術學習自信

由于小學階段學生心理發展尚不成熟，因此對于一些陌生的知識很難保持長久的關注與熱愛。據此，教師應在美術教學的過程中，通過合理運用教學方法，并堅持以積極的教學評價方式為主的手段，對學生進行有效的指導，這樣才能夠使學生竹簡培養對美術的興趣，從而使美術課堂發揮最佳的教育效果。通過教師的積極評價，學生就能夠對美術學習充滿自信，從而激發學生對美術學習的更大熱情。具體來說，教師可以基于學生當前美術學習中存在的一些突出性問題，并結合學生現階段的基本學情，來制定分層教學目標，利用言語激勵的學習方法，使學生變得更加的自信。與此同時，教師也要依據學生出現的問題，進行針對性的解答，及時對學生給予積極的評價。

比如，開展《走進大自然》教學內容時，課堂上給學生預留充足的討論和分享時間，讓學生大膽說出自己對大自然的理解，并且描繪出自己喜愛的景色，然后將自己腦海中的大自然繪畫出來，由于每個學生的美術綜合能力存在很大差異，如果完全按照統一要求，容易打消一些學生的學習積極性，但是采取分層教學方式可以滿足不同學生的學習需求，同時教師作為傳播知識的紐帶，要及時給予學生鼓勵，對美術繪畫能力強的學生，利用“我相信你還可以做得更好”等語言形式激發學生的美術潛力，對于繪畫能力一般的學生，對其進行表揚“你這次畫的真好，進步非常大，你是怎么做到的？”，通過教師的鼓勵性語言，增強學生的美術學習興趣。

綜上所述，分層教學法是一種新興的教學方法，將其運用在小學美術教學過程中，不僅可以滿足不同的教學需求，還可以讓學生取得不同程度的進步，需要教師以培養學生的美術核心素養為方向，設計豐富多彩的課堂形式，讓學生們充分感受美術課堂的樂趣，潛移默化中增強學生的美術學習興趣和積極性，從而提升美術課堂教學效率，在此過程中滲透美術核心素養，以實現現代素質教學目標。

參考文獻

[1]李偉.核心素養下初中美術教學分層的研究[J].美術教育研究，2019（20）：184-186.

[2]康寧，李欣喜.美術學科“走班制分層教學”的思考[J].新課程（中學），2019（08）：140.

[3]劉朝輝. 分層教學法在小學美術課堂的應用研究[A]. 《教師教學能力發展研究》總課題組秘書處.《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十一卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：4.

（黑龍江省伊春市伊美區豐林小學?黑龍江?伊春?153000）