分層教學法在中職數學教學中的應用研究

摘要：隨著我國綜合國力的提升，我國教育的改革力度也在隨之不斷深入，中職數學作為一門主要學科，在新課改過程中一定會遭遇諸多問題。另外，教師的教學質量和學生的課堂認知，也會受到學生學習水平的制約。因此，在因材施教理念的指導下，一種新型、科學的教學模式應運而生，那就是分層教學。分層教學能在很大程度上避開教師教學過程中遇到的問題，對教師整合教育資源有著重要的意義。基于此，在數學課堂上，民主性也會體現得淋漓盡致。因此，從核心素養的視角來看，開展分層教育已顯得刻不容緩。

關鍵詞：分層教學法;中職數學;教學;應用

為適應時代發展，學校的教學目標也必須隨之改變，更為注重對學生知識掌握與實際應用能力的培養，趨于培養全面發展型學生。但眾所周知，學生之間是存在個體差異性的，需要根據學生性格、學習能力等因素的不同來劃分層級。除此之外，由于數學學科的特殊性，在中職階段可謂是重難點，必須格外重視中職數學課堂上的分層教學模式的實踐與應用，對全面發展人才的培養迫在眉睫。

1數學課堂的分層概述

一般來說，教師需要提前對數學教材做出一定的研究分析，在備課時便劃分好教學層次。教學課堂中的分層一般可分為教學目標設計、教學時間分布兩個部分。就教學目標而言對成績優異學生便可注重創新思維與數學應用方面的培養，而基礎薄弱的學生便要求掌握基礎知識并舉一反三即可。就教學時間分布問題來說，并不是完全分層，對不同層級的學生進行單獨授課。而是合理分布課堂教學時間。比如使用課堂前20分鐘傳授數學基礎知識，使得全體學生都能掌握并融會貫通。然后再運用后20分鐘講授教材重點、難點，幫助成績優異的學生拓展知識，培養數學思維。這樣逐漸從易到難有助于幫助全體學生獲得共同進步的機會。

2融入專業特色，突出數學知識應用的職業性

《標準》對中職數學課程進行了明晰的定位，突出了中職數學在提升人才培養質量中的重要作用，鼓勵中職學校結合專業特色開發數學案例，突出數學學科的職教特色。以電子商務專業為例，學生在淘寶網店開設前要對市場進行調研，進行市場調查的方式、調查方案的設計、調查樣本的選擇都是中職數學中概率與統計知識的應用。在這個案例的設計中，教師首先需要指導學生明確開店前期調研的目的，選擇調查方法，比如問卷調查，網上數據收集等。其次，確定調查對象，包括消費者的地理位置分布、年齡分布、性別等;實施平臺調查，如淘寶平臺、京東平臺、拼多多平臺等;然后具體實施調查，收集調查數據，對調查數據進行整理，制作各種統計圖表，對調查數據進行分析，計算平均數、眾數、頻數分布等，用樣本數據估計總體數據。最后，根據分析結果得出結論，進行決策。

3利用數學史，激發學習興趣

引入數學史的中職數學教學不僅豐富了以往的教學內容，更在一定程度上提升了學生對于學習數學重要性的認知。能更好地改善中職學生的自身的數學水平以及學習能力較為薄弱的現狀，現在中職類教師也越來越意識到數學史的重要性，教師可以通過選講《周髀算經》《九章算術》，幫助學生了解中國古代數學以問題為要、以算法為本的思想;在講立體幾何時向學生介紹《幾何原本》，幫助學生了解古希臘幾何公理演繹體系的特點，并告訴同學們《幾何原本》引入中國的歷史，是由徐光啟翻譯的;選講古今中外數學家故事，幫助學生了解成數學家成長過程，讓學生學習他們不畏艱難、勇于擔當的人生態度和一絲不茍、精益求精的工匠精神，一方面可以激勵學生，另一方面可以使課堂生動有趣。愛國主義是中華民族的優良傳統，數學史不僅可以激發學習興趣還可以增強民族自豪感，使學生感受到中國數學深厚的文化底蘊，在講授“圓”的相關知識時可以介紹劉徽的“割圓術”、祖沖之圓周率的計算方法，祖沖之首次將“圓周率”精算到小數第七位。直到16世紀，一位阿拉伯數學家才打破了這一紀錄。在圓的相關運算中經常用到的勾股定理也由東漢末年的數學家趙爽別具匠心地證明出來，他用幾何圖形的截、割、拼、補來證明代數式之間的恒等關系，讓學生們再一次佩服古人智慧。

4個別化學習的模式與定向培養目標分層模式相結合

學校當中的學生都有著不同的家庭環境和生活環境，所以在理解問題方面總會有差異，教師要想更好地完善現有教學機制，就要注重個別化教學模式的開展。在互聯網技術飛速發展的二十一世紀，學校數學教師不能沉浸與傳統教學方式當中，教師應當認識到信息與時代的變化，真正得做到“因材施教”、“以人為本”，這些都是現代化教學發展的核心。而個別化學習模式與定向培養目標也是大數據背景下分層教學的一個關鍵環節，對于不同專業的學生而言，所學的數學知識可能有一定的差異性，例如數學專業的學生會學習難度較大的數學分析，而其他專業的學生可能僅學習一個高等數學就可以，可見專業不同所接觸的理論內容也不同。所以教師在引導學生學習相關內容的時候，一定要注重定向培養、個性化教學，有些學生數學能力較強，有獨立完成某項實驗或創新研究的潛力，此時教師可以將大數據與中職數學相融合，為學生們展現更多創新式的數學思維，這也能夠有效的提高中職分層教學的效率。

5注重評價鼓勵，促進學生的全面發展

學生在學習知識的同時，也是塑造人格的階段。對于中職這個年齡的學生來說，世界觀、人生觀、價值觀認識還不全面，生理和心理也不成熟，教師對學生及時地進行鼓勵對于培養學生的人格是非常重要的，這也是鼓勵學生進行學習的動力。因此，教師在進行分層教學時，教師要根據學生的學習成果進行及時的鼓勵。但是，教師在對學生進行評價時，并不能以成績來衡量一切。教師要學會從學生的身上尋找閃光點，讓學生獲得成長的喜悅。例如，學生在獲得點滴進步時，教師就要鼓勵學生，還要進行師生評價、生生評價，幫助學生更全面地了解自己的學習進度。這樣一來，學生還能對自己的學習情況進行一個客觀、具體的了解，及時地調整自己的學習心態，還能引導學生不斷突破自己，增強學習的信心。教師還要幫助學生從根本上端正學習的態度，不斷培養全方面人才。

結語

總之，分層教學是一種非常優秀的教學模式，大樣本數據背景下的中職院校分層教學能夠充分的考慮學生的學習現狀以及中職院校的人才培養目標，有利于貫徹因材施教。中職院校認可并推廣分層教育是值得肯定的，然而需要注意的是，分層教育至今仍處于探索階段，大樣本數據下的中職院校數學分層教學仍然存在問題，學校方面要充分的考慮自身的實際情況，科學合理的設置分層基準，要根據不同的需求進行分層規劃，以推動教學目標實現、促進學生綜合素質整體發展。

參考文獻

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作者簡介：宋麗娟，1983年生，冀中工程技師學院，高級工程師。

（冀中工程技師學院）