提高初中數學學習效率的有效方法研究

唐懷堯

【摘要】數學不僅是科學之母，還是人們解決一切問題的基礎。而初中階段的數學教學重點是培養學生的數學思維，從而為學生日后的發展及深造奠定良好的基礎。因此，初中數學教師在開展數學教學活動時，需要根據學生的實際情況，轉變教學思維，通過各種教學手段培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。在實際教學過程中引導學生進行自主學習，以此培養學生分析和總結數學知識的能力，進一步提升初中學生學習數學的效率。基于此，本文將對提高初中數學學習效率的有效方法展開研究。

【關鍵詞】初中數學;學習效率;有效方法

初中數學課程的概念、公式、定理較多，與小學數學相比無論是學習強度還是學習難度都提升了不少。學生在學習初中數學的過程中需要付出一定的時間和精力才能很好地掌握課堂知識。因此教師需要改變傳統的教學理念，通過各種教學手段培養初中學生的數學思維能力，為學生更好地學習數學打牢基礎，從而提高學生的學習效率，實現初中數學教學高質量高效率的教學目標。

一、日常生活知識與初中數學教學內容的有效結合

提升學生數學水平和數學能力的前提是培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，幫助學生建立良好的數學思維。為了進一步實現這一目標，教師需要在初中數學教學過程中幫助學生搭建起一座從抽象概念轉化為具體現象的橋梁。首先，教師需要將日常生活知識融入到初中數學教學活動中，引導學生對課堂知識進行思考，尋找出生活知識現象背后的數學規律，并對于此現象進行分析、歸納、總結，從而完成課堂數學知識的學習。

例如，在進行《正數和負數》內容教學過程中，教師可以利用人們日常生活中的正數和負數作為教學案例開展教學活動，借用教室多媒體的功能，向學生播放新聞聯播中天氣預報的環節，如某日國內幾個城市的天氣情況，哈爾濱：-5～3°;根河-8～6°;加格達奇-12～2°。通過展示國內幾座城市的氣溫，并組織學生進行思考及討論“為什么人們在表示氣溫的時候，會出現負數？”教師通過引導學生對生活中的現象進行思考、分析、最終得出結論。將生活中的現象作為教學案例不僅可以培養學生的邏輯思維能力還能讓學生更深層次得理解正數和負數的概念，掌握正數和負數兩者之間的關系，并運用在日常生活中。除此之外，為了測試學生理解數學知識的程度，教師還可以以舉一反三的教學方式，讓學生列舉生活中存在正數和負數的事物或現象，如某公司的收支情況、某商場的樓層等等都是存在正數和負數的。將日常生活知識與初中數學教學內容的有效結合，不僅可以讓學生發現生活中的數學現象和數學規律，還能給予學生發揮獨立思考能力的機會，讓學生對生活中的數學規律及數學知識進行思考和分析，正真的理解并掌握課堂知識。

二、采用針對性教學模式，促進學生學習能力的提升

在新課改教學理念還沒有提出之前，教師通常采用的“傳授式”教學模式開展初中數學教學活動，這種教學方式不僅無法培養學生的數學思維，也無法實現高質量教學目標，學生的學習效率偏低。因此，為了有效幫助學生建立數學思維，提升不同學生的學習能力，教師可以在教學過程中通過針對性教學模式，根據學生的實際訴求，通過他們的能力及數學水平作為基礎，將學生分為三個不同的層次的小組，根據學生的具體訴求為學生制訂教學計劃，通過分層式教學方式照顧到每一位學生，從而不斷提高不同層次學生的學習效率，提升所有學生的數學能力。

例如，在開展《一元二次方程》這節內容的教學活動時，為了培養學習能力較好的學生的自主學生能力，教師可以要求這部分學生自行對課堂內容的問題進行解題，并說出具體解題思路。同時，為學習能力一般，數學水平中上的學生制定有效提升他們數學能力的教學計劃，將教科書的典型例題作為教學內容，引導這部分學生對例題的解題步驟及解題技巧進行分析，并在分析總結后獨立完成難度較小的題目。除此之外，對于接收知識能力較差及數學水平較低的學生而言，幫助他們打好數學基礎是教師的首要任務，所有教師可以將《一元二次方程》的解題技巧及解題步驟培養學生的解題思路，并輔導學生完成解題過程。在初中數學教學過程中采用分層式教學方法，可以有效幫助不同學習能力水平的學生提升自身的數學水平，從而實現高效率學習的教學目標。

三、采用“不斷發問”的教學方式，提高學生的學習效率

采用“不斷發問”的教學方式開展初中數學教學活動，通過由淺入深、從易到難的方式展開教學內容，讓學生用規律有步驟得進行學習，從而有效建立學生的數學思維，促進學生的數學水平及學習效率的提高。

例如，在在開展《統計調查》這節內容的教學活動時，教師可以采用“不斷發問”的教學方式，先向學生提出一個問題“如何調查班級同學對六種不同品牌零食的喜愛程度？”通過“如何調查”的問題導入統計調查數學知識的內容，讓學生對課堂知識有一定的認知，然后教師再增加問題的難度，再次提出問題“如何調查整個年級六百多名同學對六種不同品牌零食的喜愛程度？”學生對于教師提出的問題進行思考及分析可以得出結論，通過采用調查問卷的形式對全年組六百多名學生進行一一調查，但是需要很多時間。當學生有了一定疑問時，教師可以再次提出問題“能不能通過抽取部分學生作為調查樣本進行調查呢？”通過提出不同難度的問題，導入課堂知識內容。采用不斷發問的教學方式開展初中數學教學活動，培養學生自主學習的能力，加深學生對課堂知識的理解及掌握程度，進一步提升初中學生的學習效率。

總結：綜合上述，在初中數學教學過程中，教師需要重視學生數學思維的培養及建立，在教學過程中可以適當引入日常生活知識，有效幫助學生掌握課堂知識;采用針對性教學模式，促進所有學生學習能力的提升;采用“不斷發問”的教學方式，提高學生的學習效率。

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