淺析深度學習背景下的小學數學課堂教學策略

聶秀娟

【摘要】新課程改革背景下，教師鼓勵學生進行深度學習，不僅能夠有效提升學生的核心素養和關鍵能力，還能夠構建高效的數學課堂。本文立足于小學數學教學角度，分析了深度學習背景下的小學數學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;課堂教學

引言：深度學習最大的作用是學生可以通過其讓自身得到發展.教師在小學數學教學中運用深度學習可以改變學生的觀念，讓學生發現數學學習是有一定的樂趣的，從而讓學生產生學習興趣，愿意參與到教學過程中，并進行深入思考，使學生的能力得到發展.因此，教師要將深度學習重視起來。

1準確把握學生學情，深度解析教材知識

小學數學課程教學的最終目的在于指導學生理解和熟練應用數學相關知識，使學生形成完善的數學知識體系，發展學生數學思維和靈活計算能力。基于此，在日常課程教學設計環節，為了更好地達成課程教學目標，教師要充分地準確掌握學生實際學習情況，從學生學情出發，結合課程教學的內容，靈活設計課程知識的教學流程，提高教學設計的科學性和有效性。與此同時，教師在準確掌握學生學情的基礎上，還要強化對課本教材知識的解析能力，將課本知識點深入淺出的進行教學編排與設計，從小學生學習特征出發，簡化知識理解過程，幫助學生更好地理解課本知識，開展深度學習活動。

舉例而言，在學習“圓的面積”這部分知識時，由于之前學生所學的多邊形面積計算涉及的都是直線圖形，而像圓這樣的曲邊圖形是第一次接觸，所以具有一定的挑戰性和難度。面對這一相對抽象的知識點，教師要引導學生充分利用起“轉化”這一數學思想，并鼓勵學生克服畏難情緒積極主動地去學習知識。為了進一步啟發學生的思路，教師可以通過微課的方式為學生引入劉徽的“割圓術”，讓學生感受古人的智慧和思路。然后教師按照“組間異質，組間同質”的原則對學生進行分組，并為學生分發A4紙和美工剪等工具，讓學生按照想一想、畫一畫、剪一剪、拼一拼的思路嘗試將圓轉化為已經學過的圖形。在學生思考探究的時候，教師要做好巡堂觀察每個小組的學習思路以及在探究過程中遇到的問題。在各個小組完成探究之后，教師可以根據學生的學習成果來進行評價和總結，對于表現優秀的小組要進行鼓勵和肯定。在這一過程中，學生對圓的面積公式的推導會理解得更加深刻，即便有些學生難以獨立完成學習任務，但是也能經歷一個深入的獨立思考，在此基礎上只要教師稍加點撥便能融會貫通。

2創設教學情境，激發學生參與興趣

對于小學階段的學生學習而言，構建真實的教學情境不僅可以拉近學生和數學知識之間的距離，同時更有助于學生在趣味性的學習環境下，主動地參與課堂學習過程，從而為優化課程教學質量，開展深度學習活動奠定良好的基礎。為此，教師在教學過程中要善于從小學生的實際學習興趣點入手，將課本知識教學和學生生活進行結合，幫助學生從生活化的角度去理解數學知識的教學和應用，活躍學生數學學習思維。

比如，在教學“有余數的除法”的內容時，老師創設了平均分奶糖的教學情境，來引領學生探究。教師拿出8顆奶糖后，請一名學生上前將奶糖平放在兩個糖果盒里，學生很快在每個糖果盒中放4顆奶糖，由此引出列出算式：8÷2=4（顆）。而后，教師又拿出3顆奶糖提問：“再加上三顆奶糖，誰知道怎么分？”老師的這個問題讓學生感到了困難。有的學生說：“一個糖果盒放一顆，就剩下一顆了。”老師進而提問：“那這顆奶糖怎么辦呢？還能再分嗎？”，學生們回答：“不能再分了。教師趁機提出讓學生們去課本中找出問題解決方法。有的同學很快就說出了自己的發現：“我知道了，多出來的一顆糖在數學上叫余數，算式是這樣的（老師讓其到黑板上寫出：11÷2=5（顆）…1（顆）”），學生們在開放的教學情境中體會出了余數的含義。

3巧妙預設課堂，注重知識生成過程

在現代化素質教育思想的影響下，數學課程教學的模式也在發生著變化和革新。課堂教學過程不再是單一的向學生傳輸數學知識，同時更加注重學生在學習過程中的學習體驗和感受，鼓勵學生在自主探究的學習中，去感受知識的生成與遷徙，從而增強學習感受，促進深度學習活動的開展。為此，教師在課堂教學活動中，要善于為學生創造主動學習探究的機會，轉變傳統單向知識傳輸的教學模式，提高學生主動學習意識。

例如，在學習《圓柱的表面積》這部分知識時，教師引導學生通過展開圖形，將圓柱體各部分之間的聯系梳理清楚，并能夠推導出圓柱體的側面積、表面積計算公式，是本章節課程教學的重要內容。在實際教學階段，教師就可以設計如下教學流程：第一步，先組織學生對已經學過的長方體和正方體表面積計算公式進行復習。然后，在此基礎上嘗試探究圓柱體的面積計算方法。在這一過程中教師可以指導學生從圓柱體的表面積與上下底面積和側面積之間的關系進行思考，奠定探究的基礎。第二步，在探究學習活動中，將學生分成若干個學習小組，以小組為單位進行學習。利用課前準備的圓柱體模型，通過拆解的方式將其變為一個長方形和兩個圓，指導學生進行實際測量，求出展開后圖形的面積，即圓柱體的表面積。第三步，教師給學生提供一個圓柱體的積木，然后指導學生以小組為學習單位，探究計算圓柱體的表面積。通過教師的教學引導，學生很快能借助以往的學習知識，計算出上下底圓的面積。但是在計算側面積時，由于是實心的圓柱積木，沒有辦法通過拆分的方式變成長方形，探究學習的過程一時陷入了僵局。此時，教師就需要對學生的學習思路進行引導，以展開的長方形邊長和圓柱體哪些數據有關為提示，為學生點明各部分數據之間的關系。

結論：綜上所述，小學數學深度學習之所以引起廣泛的關注，是基于落實深度學習理念，教學有效性的明顯提升。作為小學數學教師，應該通過積極的探索和努力，更好地開展深度學習，結合小學生的數學水平、認知能力、思維特點，設計深度學習目標，創設深度學習環境，應用更有效的深度學習策略，讓學生通過深度學習，發展數學學科的核心素養，提升綜合能力，為今后的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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