高中數學課堂局部學案導學的教學實踐研究

蔣洪

【摘要】數學是高中學習階段的基礎學科之一，但高中數學也是最為困難的學科之一.課堂導學如今正成為教育領域中廣泛關注的一種教育模式，它是指教師通過教學導案的設計來引導學生自主的學習。這更體現了對學生自主學習意識的尊重，也可以避免學生在學習中盲目無錯，浪費時間精力。為此，文章對導學案在高中數學教學中的應用策略進行分析，希望能給教育工作者帶來啟發。

【關鍵詞】導學案;高中數學;教學策略

引言：所謂導學案是指為指導學生進行自主學習而編制的學習目標、學習內容以及學習活動、學習流程，運用于引導學生自主學習以及合作探究、主動參與以及優化發展，能夠有效培養學生學習能力，提高教學質量以及教學效率.因此，教師應注重探究在高中數學教學中有效應用導學案教學策略，使得導學案能夠充分發揮作用價值，完全顛覆傳統高中數學教學現狀，促使學生能夠獲得個性化發展以及綜合能力的培養，同時營造高中數學高效課堂教學.

一、學案導學法的內涵

在高中數學教學過程之中，學案導學法的一項重要意義。也就是說，在進行教學的過程之中，教育工作者要將學案作為教學的一個基本載體，將導學作為一種引導學生的學習方式。在課堂之上，需要讓教師作為課堂上的主導者，讓學生作為課堂上的主體，以此來保證課堂之上的教與學之間的位置分配。而在此種教學之下，學生能夠根據教師的需求來完成一定的任務。而在進行探索的環節之時，可以提出自己的問題、看法，與教師一起討論，從而來找尋問題的答案。學案導學的教學模式則需要根據教學的一個目標和學生的實際情況來設計，之后再安排學生根據此種教學模式進行自學，完成教案之中的相關需求，之后的全體教師再進行討論。在這一交流的過程之中就是鍛煉學生的思維，幫助學生去解決疑難問題。而在這一基礎之上，可以對學生的表現進行及時的反饋，最后再進行綜合的鞏固。學生在這一過程之中，可以進一步地消化吸收知識，不斷地提升自己的知識能力。

二、“高中數學學案導學法”課堂教學模式的構建

（一）問題探索

學案導學法之中的設計一定要有層次感，制定一定的圖表或者編輯一些應用的問題，讓學生通過觀察分析去建立一定的概念。從而去發現其中的定理或者一些公式，尋找解決問題的方法。而教師在這一過程之中，要保證學生有充足的時間去探索，盡可能地把機會或者是一些樂趣留給學生，讓學生從之前的被動變為如今的主動。

（二）互相討論

在學生學習的過程之中，一定會對一些疑難問題各執己見，并且對別的同學所發表的意見也會有不同的見解。學生在討論之中面對此種狀況，應該在教師的指引之下，互相學習、互相討論、互相交流，這樣才能夠發揮學生的判斷能力。

（三）揭露本質

學案導學法的一個核心觀點，就是讓學生在思維的過程之中將問題解決的過程告知學生，讓學生對這一過程了如指掌。教師更應該在課堂之上標明知識點的核心，并且解決學生的疑難問題。把問題的思路或者是學生失敗的原因告知學生，讓學生領悟到成功的一個奧秘所在。

（四）知識歸納

學案導學法的過程之中，設計之時一定會有知識點的出現，而這些知識點可能是包含著一些定理的總結，還有可能是一些問題的分析與討論。為了使學生更容易地去記憶這些知識，可以通過知識整理的方法，將零碎的知識加以系統化。幫助學生去發現自己知識點記憶的不足之處，以便于學生在復習的過程之中有針對性地去練習還可以幫助學生去積累經驗，逐步提高學生的能力。

三、“高中數學學案導學法”課堂教學模式的實踐應用

（一）培養抽象思維能力。高中數學，學案導學法在教學過程之中應用可以使得學生的思維能力得到培養。教師去引導學生通過一些抽象性的思維進行理論性的認知，通過一些渠道去引導學生認真地觀察，或者是分析其中的特點就可以提高學生的思維能力，這也是培養學生總結歸納理解的一種方式。同時，教師也可以在課堂之上，幫助學生將數學知識應用到課堂之外，去鍛煉學生將數學知識與實際問題相結合的情況下進行學習。

（二）提高課堂效率。學案導學法在學生上課之前是需要發給學生進行預習的，使得學生通過學案導學明確課程的教學目標。有目的性地去聽課，這樣可以在課堂之上提高學生的參與度。而教師圍繞著選舉中的一些問題，可以正確地去指導學生學習，以此來提高課堂上的教學效率。也就是說，45分鐘的課堂效率，可以得到有效提升。比如說：相關的教師在引導學生學習周期函數這一概念之時。教師可以將其中的正弦函數、周期函數甚至是其他的一些函數的定義寫在學案之中，發給學生。讓學生去進行預習，之后明確其中的知識點。

（三）促進學生養成良好習慣。學案導學法在高中課堂之上的應用，可以使得學生的學習興趣得到提升，也是激發了學生思維活動的一種教學模式。學生在這一過程之中，可以成為知識的探索者甚至是發現者。學生的此種舉動培養了學生的閱讀能力、分析問題的能力和解決問題的能力，這也是為學生學習養成一個良好的學習習慣。除此之外，在培養學生思維能力的同時，通過此種方式也可以培養學生的合作精神，甚至是集體意識。比如說：教師在講解周期函數的知識點之時，教師可以將數學課堂上的學生進行小組分配。根據學生的特點，每個小組五至六個人，之后在黑板上出一些問題，讓小組進行討論。例如：黑板上所寫每個周期的函數是不是都會有最小的正周期，這一原因是因為什么？通過這樣的小組合作來鍛煉學生的集體意識，也可以鍛煉學生解決問題的能力。

結束語：綜上所述，在高中數學的教學過程之中學案導學模式是符合新課程改革標準之下的一種新型教學模式，有著很強大的引導能力。教學中的重點也可以在課堂之上為學生加以展現，以此來突出學生在課堂上的自學能力，提高學生的創新意識。所以，此種教學方式在高中數學課堂之上勢在必行。

參考文獻：

[1]張麗麗，侯學軍.新課標下導學案在高中數學教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2018（11）：73-74.

[2]李文磊.淺析導學案在高中數學教學的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（5）：91.