試論基于核心素養理念指導下的小學語文閱讀教學開展策略

陳杰明

摘 要：隨著素質教育的全面發展，培養學生的核心素養已經逐漸成為小學語文教學的關鍵，要求學生具備適應社會發展的思維和能力，并且養成能夠促進終身發展的優秀品格。教師應該精準把控學科知識重點，積極創新教學策略，滿足閱讀教學的穩定發展。文章指出核心素養理念指導下的小學語文閱讀教學的關鍵內容為閱讀理解能力、語言表達能力、思維拓展能力，并提出核心素養理念指導下的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;策略實踐

小學階段的學生心智發育尚不成熟，對身邊的環境和事物發展等還不具備正確的認知水平，此時正是培養其核心素養的關鍵時期。閱讀教學在小學語文學科當中占據著重要地位，良好的閱讀教學質量對于小學生的閱讀理解能力、思維拓展能力和語言表達能力等都有一定的促進意義，教師應該轉變教學理念，深入到小學生的學習和生活當中，基于核心素養的理念積極探究，意識到閱讀教學的重要性，從而找到更多的教學策略，為廣大教學工作者教學方案的制定提供借鑒和參考。

一、核心素養理念指導下的小學語文閱讀教學的關鍵內容

（一）閱讀理解能力

在核心素養的理念下，小學語文教學培養學生的閱讀理解能力是關鍵。閱讀理解能力主要包括語段理解、分析、賞析和歸納，深度把控文本情感，學習其中的寫作手法，從而養成獨立思考的能力，激發閱讀興趣。良好的語文閱讀理解能力對于小學語文教學發展和學生的語文素養完善而言意義重大，教師應該積極引導小學生產生閱讀的興趣，深度探究文章的主旨和內涵，全面踐行核心素養的培養效果，把握小學語文閱讀教學的關鍵。

（二）語言表達能力

新課改背景下需要教師不再將思維停留在表面的閱讀內容講解上，更需要培養小學生理論與實踐相結合的能力，因此在核心素養的教學理念下，提升學生的語言表達能力也是教學關鍵。語言表達能力的培養需要從兩個方面入手，一方面要求小學生“說得好”，具備清晰的口頭表達意識，能夠將所學、所想表達出來，與他人進行良好的溝通，形成健康的互動機制，從而促進自身閱讀水平的提升;另一方面要求小學生“寫得好”，不僅掌握正確的學習方法，更能將所學的知識內容踐行到實際訓練的過程中，培養寫作能力，從多個角度發展語言表達技能，注重日常訓練中學生的情感和狀態變化，通過學習文章的事物描寫方法和情感表達方式等，豐富閱讀視野，養成良好的學習習慣。

（三）思維拓展能力

培養學生的思維拓展能力也是核心素養環境下小學語文閱讀的教學方向，更對學習其他學科有一定的促進意義，思維的全方位拓展對于學生獨立意識的培養和自我思考能力的塑造具有實際價值。小學階段的學生處于心智發育的初期，還不具備豐富的生活經驗和正確的學習意識，在此時的閱讀教學中培養他們的思維全面拓展能夠建立正確的人生觀、價值觀，使其在獨立思考的過程中不斷強化自身思維，感知到學習的意義。同時教師可以細化教學環節，營造良好的學習氛圍，打破傳統的教學模式，全面激發學生學習的主觀能動性。

二、核心素養理念指導下的小學語文閱讀教學策略

（一）轉變教學思想，樹立正確的學習目標

在以往的小學語文教學課堂中，學生的學習主導地位并不明顯，教師沿用傳統的閱讀教學理念，將閱讀技巧、寫作方法和情感分析等內容進行生硬地灌輸和講解，這樣的教學方法使得學生缺乏課堂參與感，只是對語文的概念性知識死記硬背，并不能感受到文章的深層含義和語文知識的魅力，長此以往難免產生厭煩情緒和抵觸心理，因此，想要在核心素養的理念下完善閱讀教學，教師首先應該轉變教學思想，樹立正確的學習目標，將學生放在課堂的主導地位，結合文本內容，合理把控學習節奏，有針對性地完成學習任務，提升語言技巧和理解能力，順應素質教育的發展需求。

比如，在學習部編版《在牛肚子里旅行》時，本節課主要讓學生了解牛胃的特殊構造和不同的功能，站在小蟋蟀的視角上將不小心被吞進牛肚子比喻成“在牛肚子里旅行”，以此吸引小學生的探究熱情。為了幫助學生更好地理解學科內容，教師可以設定合理的課前任務，使其在正課開始之前就對本文有所了解，從而在正式學習的情境下更好地把握文章主旨，提升學習效率。

（二）加強閱讀實踐，激發積極的學習態度

小學階段的學生正處于思想發展的關鍵時期，此時他們心思細膩敏感，尤其是高年級的學生更易受青春期的影響產生叛逆心理，企圖通過一些標新立異的行為展示自己的個性和能力，如果教師不加以正確的指導很容易使其產生不正確的心理狀態和行為，限制教學發展。同時，學生之間存在一定的能力差異性，采用千篇一律的教學策略會影響他們的全方位發展，使之思維受到局限，甚至產生對閱讀的抵觸心理，難以找到適合自己的學習方法。因此教師應該加強閱讀實踐，結合此時學生對未知事物的好奇心理積極創新，提升他們的學習熱情和參與積極性，使其具備學習的主動意識，運用先進的信息技術為學生構建豐富的課堂氛圍，創建合理的課堂情境，在提升課堂趣味性的同時激發正確的學習思想，更好地理解文章內容，樹立正確的閱讀思想。

比如，在教學部編版課文《威尼斯的小艇》時，教師可以結合先進的媒體技術給學生直觀地展示威尼斯這座水上城市的生活場景，為其構建良好的思考情境，吸引他們的探究熱情，進一步深化閱讀的思維素養，感受到文章的深層情感及作者對威尼斯生活的喜愛和向往之情。劃分文章的段落，掌握正確的分析思路，為小學語文教學創新打好基礎。

（三）完善學習模式，培養良好的學習習慣

在核心素養的發展背景下，教師還應該意識到語文教材上的知識還不足以對學生的綜合素養帶來全方位的塑造和培養，想要完善其語文思維和知識儲備，教師還應該結合先進的學習模式，重點培養學生的良好學習習慣，在多樣化的閱讀活動引導下，使學生從多角度感知到語文素養的重要性，不斷拓寬學生的閱讀視野，開展小組合作學習等形式使得學生在集體的氛圍下不斷感知到自身的思維漏洞，從而學習更多適宜自身的學習方法，以此提升知識的轉化能力，加強閱讀理解能力、思維拓展能力和語言運用能力。

比如，在教學《“諾曼底”號遇難記》一課時，為了讓學生更好地感受到文章中災難發生前各個人物的心理狀態，教師可以引導學生分小組完成角色扮演活動，通過對比普通群眾和哈爾威船長面對災難的反應，凸顯出船長的臨危不懼和從容不迫，并且引導學生完成課后讀物探究，查找相關主題的文章，總結此類文章的共性，培養其具備良好的閱讀習慣。

綜上所述，基于核心素養背景下小學語文的閱讀教學策略開展具有多種實踐途徑，良好的閱讀習慣使得學生能夠在今后的學習和變化的環境下，更加輕松地面對困難和挫折，掌握正確的學習意識。因此教師應該深度把握教學方向，結合不同階段學生的不同特點，積極探索，促進小學語文教學事業的進步和發展。

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