自主合作探究學習在高中政治課堂教學中的有效運用

李寶蓮

[摘 要]自主合作探究的學習方式，是當前新課改背景下提升高中課堂教學效率和質量的關鍵，尤其在政治課堂教學中尤為重要，是教師開展相關課堂教學的重點關注內容，也是培養高中生政治核心素養的關鍵。自主合作探究學習能夠加深學生對理論知識的理解和記憶，幫助學生構建起高中政治課程學習體系，激發學生學習的主動性和積極性，促進學生政治素養的全面提升。

[關鍵詞]高中政治;自主合作探究;實際應用

在高中政治課堂教學中，自主合作探究的學習方式越來越受到師生的歡迎。在學習過程中，教師身份從課堂教學活動的主導者轉變為教學流程的領路人，學生在課堂學習中的主體地位得到凸顯，主觀能動性得到發揮，思維能力得到培養。

一、加強合作探究指導

在學生自主合作探究的學習過程中，教師的身份雖然發生變化，但在課堂教學活動開展期間，仍然是促進學生學習能力提升的關鍵因素。因此，教師要充分發揮自身的作用，在尊重學生課堂主體地位的基礎上，加強對學生課堂合作學習過程的指導，引導學生采用正確的自主探究方式進行合作學習，以提升學生課堂學習質量和效率。例如，教學人教版高一必修教材中《走進社會主義市場經濟》一課，教師課前應制定完善的教學計劃和教學流程，明確本課的教學目標，遵循一切以學生為中心的課堂教學原則，引導學生養成良好的課堂自主探究和合作學習的習慣，以此強化學生對知識的理解和記憶。首先，在備課期間，教師要確定本節課在經濟生活學習內容中的重要性，明確教學目標、教學內容和教學方式，以便對學生合作探究學習進行及時有效的指導。其次，教師要根據學生的學習基礎和學習能力，制定科學合理的合作探究計劃，將學習基礎好、領悟性強的學生與基礎稍差的學生合理組合，采用小組幫扶學習模式，提升學生課堂自主探究和合作學習的能力和水平，落實本節課的知識、能力以及情感目標，確保學生合作探究學習的實效性。再次，教師要對學生的合作學習模式進行實時觀察，對學生的學習狀態及時記錄和分析，根據學生最終的合作探究學習成果，將學生合作探究學習中總結的重點知識進行細化和綜合評價，針對部分學生存在的問題給予一一解答，將重難點提煉出來，并有針對性地講解知識。這樣有利于學生對相關知識形成新的理解和認識，起到有效復習和鞏固的作用。最后，教師要針對本節課的重點內容，即“市場調節、市場秩序、市場調節局限性、社會主義市場經濟制度”等相關知識點進行梳理，幫助學生彌補合作探究學習過程中出現的漏洞。

二、完善合作探究學習流程

在高中政治課堂教學中，采用自主合作探究的學習方式，已成為實現高中政治課堂教學目標的主要途徑。在學生合作探究學習期間，教師要利用自身的專業知識和豐富的教學經驗對學生進行學習指導，完善合作探究模式的學習流程，把“多環節、高層次、全方位”作為課堂探究合作學習模式的核心思想，并不斷落實該學習模式的具體實踐流程。

以《我國公民的政治參與》一課的課堂探究合作學習過程為例，教師將具體探究流程分為五個部分，分別是教師激情導入、確定探究主題、合作交流、拓展訓練以及分層檢測。根據學生的學習基礎對探究合作學習的流程進行劃分，確保學生在探究過程中體會到自主學習的快樂，強化學生的自主學習能力。在課堂導入環節，教師應先明確本節課的重點學習內容，即民主選舉、民主決策、民主管理和民主監督，然后利用課堂導入環節將學生引入探究學習的過程中，充分發揮學生學習的自主性和積極性。教師要結合本節課的重點教學內容，規范學生自主探究合作學習的流程，具體做法是：第一，在課堂導入環節，利用多元化的教學手段向學生展示多種多樣的公民參與政治生活的例子。可以選取其中最具代表性的民主選舉事例，集中探究民主選舉的內涵及現實意義、公民參加選舉的資格條件、公民參加選舉時的注意事項以及如何保障公民選舉權的實現，幫助學生構建起本節課的知識框架，不斷深化學生對參與政治生活重要性的理解，激發學生的學習興趣。此外，在引導學生開展自主探究學習活動之前，要劃分本節課的討論范圍，防止學生因跑題而影響學習效果。同時，教師要嚴格規范學生探討的流程，避免出現因學生對新學習模式不熟悉而浪費課堂學習時間。第二，在確定探究主題時，明確學習目標。將本節課合作探究主題確定為討論在社會主義制度下公民如何行使自己的權利，并對教材內容進行深入研究，結合教師給出的理論知識大綱，確保探究主題的科學性。第三，在輕松愉悅的學習環境中，學生可以采取自由組隊的方式進行合作交流，充分發揮不同組員的自主性和創新意識。這樣一來，學生就能夠正確梳理教材中的重點內容，將政治課堂合作探究學習推向高潮，共同營造良好的合作學習氛圍，促進小組內部全體成員民主意識的提升，增強政治參與意識和社會參與感。第四，教師根據學生課堂討論的熱烈程度決定何時結束自主探究。待學生討論的氣氛和熱度降低后，教師引導學生在小組內部選擇代表進行課題研究匯報，最終由教師將學生的研究成果利用多媒體教學平臺展現出來。在此期間，學生要不斷挖掘本組探究結果的優勢并反思不足之處，通過借鑒其它小組的經驗彌補自身知識結構的缺陷，達成優勢互補的學習效果。

三、創設具體學習情境

在學生開展自主合作探究學習時，教師可以采用創設情境的方式進行教學指導，通過創設故事情境、問題情境、生活情境等，將學生引入具體的情境之中，發揮情境教學的優勢和作用，積極引導學生進行課堂討論，激發學生的學習熱情和自覺性，為學生構建濃厚的學習環境。

以《多彩的消費》一課的教學過程為例，教師在充分了解學生的學習基礎后，可以采用創設故事情境的方式引導學生樹立正確的消費觀念。課前備課時先利用網絡平臺收集相關的教學資源，課堂伊始再給學生講述與金錢和消費有關的小故事，選取貼近社會熱點的內容，如有的學生家庭條件不太好，卻非知名運動品牌不穿，一些知名網紅為了變美熱衷于整形、抽脂等，接著引導學生開始課堂討論，探討消費類型與消費觀念之間有什么必然聯系，最后在學生的總結和論述中提煉出正確的消費觀，引導學生適度消費和理性消費，培養學生正確的金錢觀念。

以《文化傳承與創新》一課為例，教師可以通過創設問題情境的方式將教材內容按照梯度設計的原則層層鋪設，提出具有啟發性的問題。如我們所說的文化主要包括哪些具體內容？什么是文化的傳承？文化的創新有什么需要特別注意的？有的學生提到了古代四大發明，有的學生提到了少數民族舞蹈服飾文化，還有的學生談到春節、端午節、中秋節等傳統節日……這些問題引發學生一系列的思考與討論，有助于培養學生的發散性思維，拓展學生的視野，讓學生感受到中華文化的獨特魅力，激發學生文化傳承、保護和創新的意識，提升學生的文化底蘊。

以《生產、勞動與經營》一課的教學為例，教師采用創設具體情境的方式將學生引入課堂交流和討論環節，根據學生的特長和優勢劃分組別，進行情景表演。在政治課堂的“小劇場”中，由不同性格特點的學生扮演不同的生產主體，如性格強勢的學生扮演執法必嚴、違法必究的人民政府，大膽勇敢、創新意識較強的學生扮演企業，一部分學生扮演企業的勞動者，組成政府、企業、個人相統一的社會主義市場經濟發展主體。然后教師提供具體事例，學生根據自身對政府在市場經濟中的調節作用和政府自身職能相關知識的理解，展現“政府”的魅力，“企業”致力于完善生產結構，擴大企業的生產規模，“勞動者”保護好自身的合法權益。教師通過創設課堂具體情境的方式，加深學生對知識的理解，活躍課堂學習氣氛，提升學生政治學習的綜合能力。

綜上所述，新課改背景下的高中政治教學充滿了可能性，教師要利用自身的專業知識，結合豐富的教學經驗，指導學生開展課堂自主合作探究學習。通過完善學習流程、加強合作學習指導以及創設情境的方式，引導學生樹立自主學習和探究的意識，培養學生的發散思維和創新思維，全面提升學生的政治綜合素養。

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（責任編輯 趙永玲）