提高小學生正確解答應用題能力的策略探究

趙菊萍

【摘要】在現代教育體制改革背景之下，對于小學數學的學習而言，學生不僅要學習教材中的相關內容，更重要的是在對教學內容進行學習的基礎上，著重加強對實踐能力以及綜合素質的培養.小學生在學到相應的數學知識同時，要能夠靈活地運用知識到實際生活中以解決更多與生活相關的問題.應用題是強化小學生數學能力培養的重點題型，教師在教學過程中應采用現代化的教學方法來提升小學生在數學學習中正確解決應用題的能力，并逐漸提高對小學生實踐能力以及運用知識能力的培養.本文將以現代化教育改革作為背景，針對如何提高小學生正確解答應用題的能力進行深入研究，期望本文能為相關教學工作者提供有利的理論參考.

【關鍵詞】小學數學應用題;策略探究;教學有效性

一、引言

小學階段的學生處于思維的敏感時期，也是解決問題的重要時期，因此教師在教學中如何高效運用解答應用題的教學方式對小學生解決應用題的能力進行培養，成為當前小學數學教師要解決的重點問題.本文將通過現階段小學生解決應用題的意義、相關問題以及教師的教學對策來提高小學生正確解決應用題的能力.

二、培養小學生正確解答數學應用題能力的意義

1.為數學學習奠定良好基礎

在課堂教學具體環節中，教師不僅僅需要將具體的學科知識以及各類專業理論知識傳授給學生，也需要靈活采取多種教學方法，進一步調整課堂教學的主要流程，為小學生的日后學習過程以及終身發展奠定良好的基礎.小學階段的數學應用題，一般多與實際生活問題相關.學生本身的學習興趣相對較高，教師通過科學有效的教學方式幫助學生正確地解決應用類題目，會使學生更愿意接受和學習.在日后的學習過程中，學生更愿意用教學內容去解決實際生活中與之相關的問題，在逐漸學習的過程中強化自己的數學學習能力，為以后的數學相關學習奠定良好的基礎.

2.協助學生更好地解決實際生活問題

因數學與實際的生活息息相關，特別是關于應用題的相關知識在實際生活中較為常見.學生學好應用題可以有效的解決生活中的各種實際問題.例如路程問題、實際生活中價格與買賣的問題、數量關系問題等.因此學生掌握應用題的解答過程和方法能夠有效解決生活中的實際問題.教師需要引導學生將具體的學科內容以及相關理論知識應用到日常實際生活中，積極鼓勵學生運用所學知識解決日常生活中的實際問題.

3.有效提高學生的思維能力和創新意識

小學數學的應用題因抽象內容較多，想要更好地完成對應用題的解答學生就需要充分發揮思維能力和創新意識，結合自己的實際生活，將生活中的部分元素和經驗運用到解決應用題中來，對教學問題做出相應的解答，同時在一定程度上使其能力得到有效提升.在小學數學學科課堂教學活動之中，教師需要將各類教學知識引入教學具體環節之中，引導學生從多個角度、多個方面理解學科知識的主要內容，促使學生可以深層次挖掘學科知識的本質與內涵，并在此基礎之上，培養學生多方面學習能力以及相關學科素養.

三、當前小學數學應用題教學中存在的問題

1.教師的教學方法較為傳統、單一

雖然當前教育部門始終強調教育形式改革，但仍然有部分教師會一直受傳統的應試教育體制的影響，僅僅關注學生在解決應用題中的解決方式以及解題結果，而整個教學過程中未涉及對學生思維意識以及解決實際問題的能力等相關能力培養.對于不同類型的數學應用題，教師在教學方法以及相關內容的安排上基本上大同小異，教師喜歡將常見的應用題歸為幾大類型，每種類型的數學題都有唯一的解答方法，學生只需要背誦相關的固定公式即可，這造成了學生不善思考，采用直接套用公式的方式進行解決.單一的教學方式和理念給學生掌握數學知識以及靈活運用帶來不利的影響.

2.教學內容脫離實際生活，學生難以理解

教師如通過單一的教學方法和理念進行傳統教學授課，會導致課堂教學內容與實際生活相脫離的現象.教師在教學過程中重點關注對教學知識相關內容的講解，單一枯燥的說教方式讓學生難以理解教學內容.或有部分教師采用教學內容與實際生活相結合的教學案例，但因存在舉例不當或學生不感興趣的情況，同樣對學生的學習興趣造成較大的影響，與此同時，教師的整體教學效率也會有所降低.

3.教師教學語言枯燥，缺少與學生的實際交流

部分教師在應用題的相關教學中采用單一的教學言語，課堂教學中只講述與理論知識相關的教學性語言，這導致學生對教學內容不感興趣，課堂不活躍.受小學生年齡的影響，學生的興趣愛好較為廣泛，因此他們對有興趣的事物會投入更多的時間和精力，教師的教學語言亦是如此.豐富多樣的教學語言可以提高小學生的學習興趣，使他們更好地投入學習中去.教師和學生之間缺少有效的互動會導致學生和教師之間的距離越來越遠，學生無法通過與教師的有效的交流提高問題的解決能力以及實際應用能力.

四、提高小學生正確解答應用題能力的策略研究

1.創設數學教學應用情境，激發學生學習興趣，培養學生潛能

在正式開展小學數學學科課堂教學活動之前，教師需要在教學設計環節中，結合學生當前的具體學習情況以及綜合學習能力，為學生提供個性化的教學內容以及較為全面的教學策略.教師也可以運用情境教學法創設相關問題教學情境，引導學生進一步融入課堂教學的具體環節之中，充分理解學科知識的重要內涵，從而幫助學生不斷提升自身的邏輯思維能力以及理性判斷能力，并在此基礎之上進一步激發學生強烈的學習興趣以及學習動能，促使學生可以積極主動地參與課堂，認真學習相關學科知識，拓展教學內容.教師在創設相關教學情境的過程中，需要將生活化的教學內容引入課堂，從而創造更加輕松愉悅的課堂教學氛圍，進一步培養學生良好的學習意識以及學習能力.由于目前小學生的應用題更關注培養學生的綜合能力，因此除了與實際問題相關的數學題以外，也有較為抽象的數學應用題.這導致學生無法正確理解題意，缺少相應的解題思路，使解題的效率逐漸降低.教師在應用題的教學中應該結合當前存在問題從應用題中挖掘豐富的數學元素，采用情景創設的方法為學生呈現出比較直觀的數學形象，激發學生的創造力和想象力，拓展學生的思維能力.教師可以采用引入生活情景的方式，使教學內容和實際生活之間有密切的聯系.學生在實際教學情景中提高數學的學習興趣的同時，有效激發了解題欲望，收獲解題思路和技巧.在實際教學過程中，教師可采用多媒體教學的方式進行情景創設，將大量的圖片、動漫視頻以及工作生活場景運用到教學中，生動有趣的教學方式會擺脫傳統枯燥無味的教學形式，使學生對數學題目的理解能力有進一步的提高，鍛煉學生的思維能力，以便其日后更好地解決實際問題.

例如在“數學的平均數”相關課堂教學過程中，教師可以引用學生熟知的天氣最為情景教學的生活類素材.學生通過教師的教學引導會對學習平均數產生濃厚的興趣.學生以最近一周的天氣作為學習平均數的相關數據，在課下將最近一周的天氣度數進行收集和整理.教師可采用多媒體，將學生收集的數據以表格的形式在多媒體上進行圖表繪制和氣溫情景展示.學生通過課堂教學內容的學習，以及對最近一周的天氣進行總結和計算，求得最近一周平均天氣情況.教師通過圖表的數據使學生更加直觀地實現數據統計，使學生更容易接受，避免了在教學內容上的枯燥乏味，同時有效地解決了實際生活問題.

學生對于數學應用題的學習并不是被動的，只要教師結合學生的興趣愛好，采取有效的情景教學方式，將更多有趣的數學元素整合到應用題中，不斷地為學生開發出更有趣的題目類型和解答方法，就會不斷地提高學生的興趣并挖掘學生的潛能.

2.強化基礎教學，提高學生的解題能力

為了進一步提升小學數學學科課堂教學效率，教師必須強化基礎教學，由淺入深，由易至難，采取循序漸進的方式，穩扎穩打，進一步提升學生的綜合學習能力，幫助學生理解更加復雜的學科知識.在此前提之下，教師必須遵循小學數學日常教學的具體原則以及相關教學要求，認真分析教學現狀，貫徹落實“立德樹人”教育理念以及素質教育相關教學觀念，為學生提供更加豐富多彩的課堂教學活動.小學數學應用題的特點是與實際生活聯系密切，該類應用題對于小學生而言，與解決實際生活問題有重要的聯系.通常情況下，小學數學的應用題多在設計上結合學生的實際生活，將現實問題與教學理論相結合，通過學生運用自己所學到的知識解決教學內容相關的題目.教師要重點強化學生的基礎能力，在把握基礎教學理論知識的前提下，不斷深化改革教育方式和教學方法，把對學生的相關能力的培養作為教學的重點內容，更好地提高學生的解題能力.在課堂教學中提高學生的應用題教學能力，對于教師而言絕非易事.筆者認為小學數學教師應該提高自身的專業教學素養和教學水平，對教學內容做到仔細鉆研并認真探索，根據每個小學生的不同個性以及學習興趣，針對實際教學內容的理解程度和掌握情況進行綜合分析制定不同的教學方法，在教學過程中采用循序漸進的方式不斷地提高學生的解題能力和應用技巧.

例如，小學四年級的“運送鋼材”類型的應用題：5輛小汽車4次運送100噸鋼材，如果用7輛小汽車運送105噸鋼材需要運幾次？對于這種思維方式較為靈活的題目，教師在教學過程中對學生的解題思路和方法切不可操之過急，需要結合當前學生的思維方式以及實際的解決問題的能力進行綜合分析，對于學習較好的學生，教師可以讓其進行問題的分析解決，而思維能力較差的學生，一時之間無法完全理解題目，教師可以讓其隨著課程進度的不斷增進，慢慢理解解答方法和思考方式.這樣不僅可以減小學生之間的學習差距，還對學生的整體學習帶來諸多的益處.

3.采用多種數學應用題的教學方式及解題思路提高學生解題能力

（1）采用實物演示法，揭示解題思路

實物演示教學方法，可以幫助學生更加直觀、清晰地學習比較復雜的學科知識，進一步培養學生的發散思維，完善學生學科知識體系，開闊學生學習視野.實物演示法是小學數學應用題中較為常見的方法之一.教師通過課堂教學中的實物展示可以使學生更為清晰地理解解題思路，真正抓住應用題的關鍵所在，將抽象的難以理解的數學問題直接轉化為易于理解的實際問題.例如，小學四年級的數學關于路程的應用題：一列火車長為700米，速度為每小時24千米.通過一座長度為900米的大橋，問需要幾分鐘？對于此種問題，教師可以結合教學內容采用教學實物的演示法，揭示解題的思路.本題中解題的關鍵點在于火車行駛過大橋的總路程.教師可鼓勵學生利用手里現有的實物，將文具盒比作火車行駛的大橋，將筆作為在大橋上行駛過的火車，通過實物的操作學生更容易理解火車的長度不能忽略不計，結合火車在橋上行駛計算所用的時間.

（2）利用逆向思維方法，引導解題思路

所謂的逆向思維就是將所學的數學知識利用反向思維方式進行反向推導從而解決數學應用題.因教材本身更多采用正向思維的方式解決問題，很少運用逆向思維的方式，所以學生也很少會從逆向的思維方式分析解決問題.反向思維會難倒部分學生.因此在教學過程中教師應善于利用逆向思維的方式解決應用題，以拓展學生的思維方式，鍛煉學生解決問題的能力.

例如，在“梯形面積的計算”應用題教學中教師可采用此種方式進行教學.根據題目中已知的梯形面積，上底以及高，求下底的長度.對于此種問題通常教師可以采用逆向思維的方式，將題目轉化為已知長寬高，求梯形面積的梯形.教師在日常應用題的教學中采用此種方式變化題目，可以潛移默化地培養學生的思維能力，運用反向思維方式培養學生的思考習慣，強化解題技能.

4.高效應用互聯網信息技術

首先，教師可以利用互聯網搜索引擎在互聯網教學平臺上查找相關教學信息以及教學資源，隨后利用數據分析技術以及數據提取技術，將各類教學資料進行充分整合.教師也可以將互聯網教學平臺上的相關教學資料與課本中的具體學科知識進行緊密對接，進一步豐富小學課本、教材的具體教學過程，培養學生良好的發散思維以及邏輯思維，以便為后續的課堂教學活動奠定良好基礎.

教師還可以在互聯網教學平臺之上查找相關教學視頻以及教學課件，利用一部分課堂教學時間，集中為學生展示各類教學視頻以及教學課件，統一為學生講解教學視頻以及教學課件中的主要內容.教師在不斷完善具體教學過程的基礎之上，進一步豐富主要的教學內容，在引導學生積極參與課堂教學具體環節的過程中，不斷激發學生強烈的學習興趣以及學習欲望，以便培養學生多方面的學習能力以及相關學科素養.

其次，教師可以利用互聯網教學平臺與學生保持密切聯系，學生也可以通過互聯網教學平臺或者其他社交軟件，與教師保持密切溝通與聯系.師生之間可以借助互聯網教學平臺，搭建平等溝通的橋梁.在此過程中，學生可以將相關學習問題以及小學數學學科知識理解問題及時反饋給教師，教師在收到學生教學反饋之后，需要在第一時間為學生解決各類學科問題，解答學生的各類學習疑問.

最后，教師也可以利用互聯網教學平臺內部的各類數據分析技術以及數據集成技術，將學生的課堂表現情況以及日常學習情況整合為各類數據，隨后統一錄入計算機系統，以便考查學生當前的具體學習情況，著重分析學生的學習需要以及綜合學習能力發展需要.教師可以結合各類重要數據，及時調整主要的教學過程以及教學進度，合理安排、制定相關的教學任務以及教學目標.

五、結束語

應用題的解答能力是小學數學中的重點學習內容，廣大教師需要在教育改革和實踐過程中逐漸尋找更適合小學生應用題教學的相關策略，針對現有的教學情況和方法，不斷優化自身的教學水平和專業素養，提高學生正確解決應用題的能力，并逐漸強化學生的思維意識和實際生活中解決問題的能力.

【參考文獻】

[1]馬淑琴.提高小學生應用題解答能力的策略研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（4）：204-205.