淺談核心素養視域下的小學數學計算教學

【摘要】核心素養是當前教育改革潮流下，對數學教師所提出的新標準與新要求。部分小學學校的數學教學課堂由于教學過程多種問題，讓小學生對于數學的學習態度有著嚴重的影響。通過數學計算教學，學生能夠更容易接受和學習新事物，提升數學計算能力，能夠更有條理地處理問題。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;生活教育

核心素養體系是我國現代教育改革的重要成果，同時也是黨和國家育人理念、教育方針的明確載體。所謂“核心素養”，即人在自主發展與社會參與中需要具備的所有品格、能力，如責任擔當的品格、健康生活的能力、實踐創新的精神等。將核心素養融入小學數學計算教學中，對學生的成長發展具有基礎性支持作用。

一、核心素養視角下小學數學計算教學的優化價值

核心素養教育以培養“全面發展的人”為目標，以此為視角開展小學數學的計算教學工作，可在提升學生運算能力、強化學生數學觀念的基礎上，促進學生價值觀念、思想道德、認知方式等綜合素質的健康發展，從而解決傳統時期“應試為主，分數為王”的弊病問題，防止學生出現“高分低能”的負面情況。同時，核心素養體系具有很強的復雜性與多元性特點，可為數學教師提供更加開放、靈活的問題設計思路，進而提升數學問題的趣味性與生活性，為學生的快樂學習、順利學習創造條件。

二、核心素養指導下的小學數學計算教學研究

（一）眼口結合，增強學生計算感知

在傳統的小學教學中，數學老師通常只注重學生計算的結果是否正確，對學生的計算過程并不關心。實際上，這是一種錯誤的做法。小學生由于年齡、心理因素的共同影響，對數學這種比較抽象的知識，在理解上會產生一定的困難，無法真正理解數學計算，就算計算出了正確結果，也需要經過大量練習。想要學生快捷、高效、正確地計算，數學老師就要在日常的教學過程中增加小學生對計算過程的感知訓練。計算需要眼睛、大腦和嘴巴相互配合。因此，老師可以針對這一特點，為學生準備一些專門培養計算感知的數學教學內容或練習內容，讓學生通過這些練習，不斷增強自己的觀察能力和口算能力。老師在教授“100以內的加法和減法”時，可以讓學生通過觀察題目，寫出不同的結果或答案。這個過程可以培養和訓練小學生的計算感知能力。在這節內容的教學中，筆者在課堂上是這樣培養學生的計算感知能力的：“各位同學，我們已經學習了20和50以內的加減法。今天，我們也學過了100以內的加減法。下面我們就來練習一下好不好？老師會在黑板上寫下一些數字，同學們可以通過兩個數的相加或是相減得出黑板上的數字，大家比比看，同一個數字誰寫的結果最多好不好？”之后，教師在黑板上寫下100、32、55、24等數字。學生在觀察這些數字后，可以輕松地找到不同答案——“100”，通過加法可以由50+50、40+60、20+80、35+65等多種計算方法構成。這種方式大大提高了學生對數學計算的感知能力，還提高了學生的口算能力。

（二）生活融入，縮短學生計算距離

對于小學生來說，他們正處于對世界由陌生到熟悉的過程中。在接觸陌生事物的時候，都會產生迷茫、擔憂、恐懼的心理。因此，為了讓小學生感受到數學的“熟悉”，拉近學生和數學的距離，老師可以在數學教學過程中融入生活化的場景，讓數學變得“觸手可及”。這樣，提高小學生的核心素養能力也就成了自然而然、水到渠成的事情了。例如，筆者在教授“1～5的加減法”時，為了讓數學更加貼近學生的生活，舉了這樣一個例子：“同學們，大家平常最喜歡吃的零食有哪些？”學生甲：“辣條！”筆者接過學生的話：“好！咱們就以辣條為例，1包辣條的售價是2.5元，老師要買兩包，應該給多少錢呢？”學生乙回答：“一包2.5元，2.5就是5的一半，所以購買兩包需要5元錢！”筆者接著說：“回答正確！如果老師有5包辣條，吃了1包辣條，從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學后，老師還有幾包？”學生丙：“5包辣條吃了一包，就是5-1=4，老師還有4包辣條！”學生甲反駁道：“老師，他說得不對！老師應該還有1包辣條。剛剛老師說從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學，所以是5-1-3=1。”把學生熟悉的生活場景帶入數學課堂，不僅可以提高學生對數學教學內容的興趣，而且可以讓學生在思考、計算的過程中回憶相關生活畫面，有助于將學生的注意力調動和吸引到課堂上來，大大提高了培養學生數學核心素養的效率。同時，學生和老師之間的問答活躍了課堂氛圍，為高效數學課堂的構建奠定了基礎。

（三）小組合作，合理開展計算比賽

小學數學老師在培養小學生數學計算能力的時候，可以從小學生自身的特點出發，把握學生的課堂學習態度和效果。小學生天性好動、好玩，對于嚴謹、嚴肅的數學課堂，本就有一定的抵觸心理。因此，在傳統的數學教學過程中，老師給予他們的評價大都是“難管”“調皮”等負面評價。老師教得費心，學生學得也吃力[2]。由此可見，正確的教學方法對老師十分重要，對學生同樣非常重要。寓教于樂，開展一系列的數學計算比賽，讓每個學生都可以參與娛樂性的數學比賽，符合小學生愛玩的心理，事半功倍、立竿見影。例如，筆者在教授“兩位數加、減兩位數”時，采用了小組制比賽方式。為了保證每個小組的能力、水平相當，筆者按照學生成績安排組隊，小組隊員輪流上臺答題。筆者事先寫好幾組兩位數加兩位數或兩位數減兩位數的題目。學生答對后，任意出一道關于兩位數加減法的題目，留給下一組同學解答。第一批5組學生在答對題目后，通常都會增加出題難度，以便淘汰競爭者。學生在這個比賽的過程中感受到了其中的樂趣，而且在留下題目“算計”同學時，由于要留下答案，自己也做了一遍自己出的題目，相當于做了兩道比賽試題。學生在這種“玩”的過程中既娛樂了身心，又提升了核心素養。

總而言之，核心素養在很大程度上提高了我國育人體系的完整性，有效地解決了“唯分數論”“應試教育”等弊病問題。在計算教學的課堂實踐中，教師應從內容、方法、目標評價三個角度入手，做好課堂教學體系的綜合優化，從而為學生創造出更優質的學習條件，促進學生運算能力與核心素養的同步發展。

參考文獻：

[1]任高旺.計算在小學數學教學中的重要性[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：249.

作者簡介：王若蘭，出生年月：1992.11，性別：女，民族：漢族，籍貫：四川，職務/職稱：初級教師，學歷：本科，單位：新疆阿克蘇市第二小學，研究方向：小學數學。