基于情感與認知結合的情境閱讀的策略研究

楊紅珍

【摘要】語文是學生認識事物的基礎學科。閱讀教學中，閱讀能力主要是訓練學生的理解能力。但在實際的教學實踐中，由于小學生年齡的限制，導致他們在對事物的認知上存在著非常多的不足，對閱讀內容的體驗還比較淺顯，就需要教師在教學過程中創設合適的、有效地教學情境，使學生通過情境閱讀來達到對事物更深入的認知，從而有效的提高閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情境教學;策略

引言

從閱讀文本的角度來看，語文閱讀文本都是一種情境化的文字，只有讓學生真正地走進文本，才能真正感受到字里行間所蘊涵的意義、感情和思想，從而更深層次地理解文本內涵教學實踐，說明把情境教學引入小學語文閱讀教學，可以使學生主動將其所蘊涵的意義、感情和思想融為一體。

一、借助模擬聲音營造逼真情境

小學語文教材中收錄了許多描寫音調的優秀篇章，但由于小學生生活經驗有限，現實生活中無法接觸到許多聲音，因此很難對教材內容進行深入的了解，不利于教學效果的優化，對這種情況，小學語文教師應積極地將模擬聲音方法引入語文閱讀教學中，使學生能夠充分了解教材內容，從而使教學效果更好，從而使學生能夠更好地理解，并使之更好地適應這種情況，并使之更好地適應語文閱讀教學的實際需要。例如，在小學語文教材《夜鶯之歌》一書中，教師可以利用多媒體設備，向學生播放預先準備好的模擬音頻，讓學生在聽夜鶯聲音的同時，迅速地將注意力集中到課堂上。實踐教學中，教師首先要引導學生自主閱讀教材內容，掌握有關故事背景資料，并利用多媒體手段為學生營造緊張的戰爭氣氛。基于以上分析，教師對課文進行了解讀，并在適當的環節給學生播放了槍聲、杜鵑、夜鶯等聲響，使學生在聆聽這些模擬聲響時，形象感受到戰爭場景的緊張氣氛，提高學生的心理體驗，使小學生對教材內容有更深入的了解。

二、借助角色扮演創設體會情境

小學學生一般具有愛玩、善于模仿的特點，在面對新事物時他們都有著強烈的探索熱情。所以，在情景教學中，教師應該充分運用語言的特點，為學生創造合適的表演情境，使他們能夠真實地感受到語文閱讀文本的內容和感情。比方說，小學語文教材二年級的“小鹿的玫瑰”這篇文章，老師就能指導學生以小組為單位來表演教材內容。特別是，老師可以指導學生結合教材內容自主選擇他們感興趣的角色，例如微風、黃鶯、小鹿等，而且還可以加入旁白角色。基于這一點，老師應該鼓勵學生認真分析每個人物的特點，把握好閱讀的情節，討論小鹿與小鹿弟弟之間的對話。根據這個方法，同學們可以自由地表演故事情節。演出結束后，語文老師要鼓勵學生說出他們對表演時的感受;又如，設定問題情境，激發學生的好奇心，進而促進學生主動學習。例如在講授二年級的“小壁虎借尾巴”課文時，首先在黑板上寫出三個小壁虎，然后問學生們見過么，誰能介紹一下？同學們爭著講著，這時我拿出幾張小壁虎的照片供同學們看，壁虎，外表像蜥蜴，對人完全沒有傷害…尾巴有的尖，有些短鈍，有些是球形。就這樣，我在小壁虎后面加了一條尾巴，這時同學們有疑問：小壁虎沒有尾巴，何必要借？這是借給誰的？讓我們通過閱讀文章找出答案。這一教學實踐表明，小學生在總結和回憶表演活動時，還會深思熟慮閱讀文本內涵，有助于學生對閱讀文本內容的理解和記憶的深化，從而提高小學語文的閱讀教學效果。

三、借助教材內容營造生活情境

語文課是一門生機勃勃的學科，教材中選取的許多作品都與生活緊密相關，學生在閱讀教材文本的時候，不但對新事物有所認識，而且對語文課程學習也產生了濃厚的興趣。它要求教師在語文閱讀教學中，適當尋找教材內容和生活實踐之間的切合之處，從而把二者融為一體，創造生動、學生熟悉的生活情景，使學生提高認識、觀察能力，并把已學過的生活經驗運用于文字，以更好地領悟課文的情感，并最終培養學生注意觀察生活事件的良好習慣。例如，小學語文教材《秋雨》一書，由于秋雨與自然事物有著緊密的聯系，因此，老師可以在實際教學中，啟發學生仔細觀察自然中各色變幻之物，使他們在觀察事物的色彩時，更深刻地理解文本的內涵。為使學生更準確地把握“秋雨是一把鑰匙”的意義，教師可將秋雨的作用和鑰匙的作用聯系起來，使學生更好地掌握文中所表達的句意。

四、借助發散思維創建求異情境

小學語文相比一種算式只有一個正確答案的初等數學來說，是一門比較開放的學科，包含著無窮的想象空間。所以，以新課改為基礎，開發學生發散思維的需求為基礎，小學語文教師要能拋開書本和權威，善于創設求異情境，讓學生有想象、有思索的空間，充分鍛煉學生的思維能力。

例如在課文《烏鴉喝水》的教學中，教師可以創設求異的教學情境，有意識地引導學生進行思考，鼓勵學生對烏鴉喝水行為的大膽評述。與此同時，在幼兒表達自己的意見時，教師也要及時對其意見予以肯定，給予積極鼓勵，在學生發散思維中尋求閃光。這種教學設計有助于激發學生的思維活力，從而使學生在語文閱讀教學中能獲得發展。

結語

綜上所述，將情境教學法應用到小學語文閱讀教學中，不僅可以有效的激發學生參與課堂教學的積極性，而且還能夠豐富學生的閱讀體驗，培養學生熱愛生活、留心生活的習慣。因此，在實際教學中，教師應大膽探究與創新情境教學法的應用策略，積極將其引人到自己的課堂中，有效的促進小學語文閱讀課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]田秦娜.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[耳西部素質教育，2018（09）.

[2]劉龍亭.小學語文閱讀能力提升策略思考講名師在線，2018（25）.179.