初中美術教學中開展合作學習的問題與對策探討

張景林

摘要：初中階段的學生正處于心智發展的重要階段，大部分學生對美術的學習興趣還是比較強的，但是由于學生在美術課堂中，過多的采用玩的心態來進行美術學習，不僅使學生的學習效率降低，同時也嚴重的阻礙了學生美術學科上的進步，教師應引導學生進行合作學習，這樣不僅能夠提升學生之間互動交流的機會，同時也能夠讓課堂上的教學效率有所增加。

關鍵詞：初中;美術;合作學習

引言：美術學科是一門藝術類學科，由于與學生的升學考試關聯不大，經常被家長忽視，認為美術只是一種課外的學科。在新課程的改革之后，初中的美術教學不管是教學方式還是知識理論上，都與傳統教學大不相同，針對目前初中生的身心發育特點，不斷的進行深化與研究，及時創新教學模式，力求在培養學生學習美術興趣的同時也能促進合作學習，并提升初中生的美術成績。

一、初中美術教學中開展合作學習存在的問題

大部分教師往往采用個人的偏向或者按座位分布進行合作學習，通過這種方式，不僅導致學生的學習意志無法堅定，同時也不利于教學內容的展開。同時，教師仍然在授課過程中進行長篇大論的講解教材內容，或者只是讓學生簡單的進行操作，學生只能通過沿襲教師的路子進行模仿學習美術，沒有從根本上突顯出學生是課堂主人的作用，同時，初中的美術課程時間較少，通常在展開合作題目布置后這節課就結束了，然后下節課接著重復性的合作內容，這樣便會嚴重的導致實踐過程中不能夠達標。由于初中學生自控能力不強，并且教師在學生合作學習中放任自流，從而使學生沒有跟同伴進行良好的協助，在檢驗合作結果中，發言的學生沒有根據組員的觀點進行有效的整合，從而使合作學習只是個擺設，沒有從根本上調動學生們參與的積極性，進而導致教師的教學質量下降。

二、提升初中美術合作學習的有效性對策

（一）以美術特征為引子，關注學生個性化、興趣化分組

依據新課改的要求，教師應學會根據學生的興趣和個性以及思維特征等情況，進行分組教學，也可以按以優、中、差的程度進行合理的分組，同時教師也要說清楚每組學生的學習任務，從而更好的發揮學生的創新思維能力，在學生交流的過程中，教師應創造好條件，讓學生們發表不同的見解，這樣才能夠促進學生之間合作學習的提高。

例如：在講解《中國畫的形式美》這節課時，首先，教師應可以利用多媒體軟件播放北京奧運會70米中國水墨畫的視頻，以此來吸引學生對課堂學習的興趣，然后教師再展示出中國畫和西方油畫，讓同學們進行觀察，合作討論。其次，教師可以以詩句為切入點，讓學生們在組內進行創作，在分組過程中，教師應根據學生的能力進行劃分組員，使其每組的能力都能夠達到均衡。

（二）以角色轉變為手段，創建課堂情境，提升學生能力

由于現階段的學生正處于生理和智力的發展時期，在思維和認知上相對來說比較自我，所以，教師應學會創設出自由和開放的學習環境，主要依據學生最近的發展基礎，來面向全體學生進行共同發展。

例如：在進行《黑白裝飾畫》課程講解時，教師應充分的發揮組織者的職能，可以先讓優等生將素描框架做好，復印給每位同學，然后讓基礎較差的學生進行填充顏色，以及內部上的形態填充，同時，在學生自己進行創作裝飾畫的過程中，教師也要學會輔助學生確定主題內容，幫助學生搜集有關課程資源的途徑，然后對其進行個性化的引導，從而激發學生的想象力，以及對裝飾畫的構思。

（三）以學生協作為途徑，培養群體意識，促進課堂和諧

教師要以管理者的身份，讓學生在學習美術過程中，遵循課堂秩序的良好發展。可以讓美術功底好的同學帶領美術差的同學同時做作業，美術功底好的同學會對美術功底差的同學進行指導，美術差的同學進行實際操作，不僅能夠讓美術功底好的同學深刻的感受到自身的價值，同時也增強了同學之間的情感交流。

例如：在講解《墻壁小裝飾》這節課程時，在設計制作過程中，除了對構圖、形象、色彩與風格的把握，還可以讓學生去發現不同材料表現出的不同美感和巧妙利用。教師給大家展示出樹木的紋理、紙張的褶皺、塑料和鵝卵石的表面等不同質感美的壁飾，利用多媒體上的圖片讓同學們先進行欣賞，講解壁飾設計材料的選擇和設計內容及形象的確定。然后安排好小組，準備好工具和材料，讓能力比較強的同學指導和幫助能力比較弱的同學進行制作，在此過程中，不僅能夠鍛煉學生們的實踐操作能力，同時也讓能力比較強的同學，從中感受到幫助別人的高尚美德。

總結：總而言之，在初中美術課堂中，不僅需要教師關注學生的個性發展，增加學生對美術學習興趣，而且也需要教師能夠創造出平等、和諧、愉悅的教學情境，同時，通過改進和完善同學之間的團隊合作內容，也能夠增加同學之間的合作的默契度，不僅增進了師生之間的關系，同時也提升了學生在創作繪畫上的靈感，進而實現合作學習在初中美術課堂上的高效發展。

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