合作學習構建小學數學高效課堂的研究

張宏志

摘 要：小學數學作為一門基礎學科，需要學生發展自身的邏輯思維和動手能力，而在小學數學教學實踐中，合作學習是一種有效的學習方法。如何使得課堂上的合作學習有益于學生知識構建、教師教學進行是我們今天需要解決的主要問題。

關鍵詞：小學數學;合作學習;高效課堂

正文：合作學習是指在教師的指定主題下，學生之間按照彼此知識水平和能力被分成若干組，成員之間合作完成對于該主題的探究的一種學習方式。這不同于傳統的講述、授受等教學方式，而能夠在學習過程中充分地發揮學生的主體性和學習積極性，甚至創造性。在某些方面，也能夠增強課堂活力，使得教學質量提高，教學效果向好。因此，本文將以小學數學教學為例，探討合作學習如何構建出高效的小學數學課堂。

一、開展合作學習的策略

1、觀察了解學生，實行組內分層

合作學習的外部形式是小組。把學生分組的過程，也是對學生進行了解、分析的過程。教室應該在對學生進行分組之前，了解學生的學習基礎、興趣愛好、最近發展區的大小等。把學生分組并不是說要把學生分成三六九等，區別對待學生，而是依照學生學習基礎的不同，合理分配每組中優等生、后進生等不同水平學生的比例，使同一組內既有名列前茅的學生，也有暫時落后的學生;在此基礎上，還要分析學生的興趣愛好。例如喜好動手應該和思維縝密的學生進行搭配;能說會道的要和內向害羞的搭配……班內分組，組內異質，是合作學習小組的主要特點。這樣一來，學生之間能在小團體內最大程度地發揮自己的能力和才智，也能在和自己截然不同的同學的合作中發展自己的人際交往能力，使數學課堂更加精彩紛呈。

2、確定適當的學習內容，開展豐富合作活動

合作學習內容的確定應該符合學生的能力發展水平和認知結構。太難的內容不具有常規性，失去了合作學習的意義;太簡單的內容則不具有挑戰性，學生難以得到適宜的鍛煉。除此之外，合作內容的確定還應該聯系生活，并且不脫離教材。脫離生活導致學習內容失去了實踐意義，脫離教材則違背了整體的教學方向，教師應該對此進行合理、慎重的選定。因此，選取難易適當、內容合理的活動是合作學習開展的最佳思路。

在確定了學習內容以后，就應該開展豐富的學習活動。例如數學辯論賽：在遇到難以定奪的難題、易錯題時，教師不應該第一時間給出答案，無論是對是錯，都要讓不同組的學生說出自己的解題思路。假設甲組答案錯誤，然而思路正確，教室應該對其進行肯定和鼓勵，肯定其正確的解題思路，鼓勵該小組更加細心地算出正確答案;若乙組答案和思路都不正確，教師也應該讓該小組說出自己的討論思路，讓別的小組聽聽，問題到底出在哪里，這樣一來，不僅能讓乙組的同學認識到自己的思維漏洞，還能夠讓別的小組引以為戒，一同思考。除此之外，還可以利用適當的數學道具。例如在學習度量單位千克、克、厘米等時，可以讓學生帶來電子秤、軟尺等道具，稱一稱量一量教室里、課桌上的物品，這樣不僅能夠加深學生對于度量單位的理解，也能夠聯系生活，增添數學課堂的樂趣。

3、采取合理的學習評價制度

合作學習作為一種特殊的學習形態，傳統的書面檢測與口頭檢驗是不太適合的。教師應該結合自己班里學生合作學習的開展情況對學生的學習成果進行正確的檢驗和評價。需要注意的是，學習成果的評價不應該只片面地評價小組提交的最終結果，教師更應該在小組平時的學習活動中進行指導觀察，這也就是我們常說的形成性評價，從關注結果到關注過程，“關注過程”這一過程也正是教師從傳授知識到引導學生學會學習的過程，例如在人教版小學數學教科書中，“人民幣的認識”章節中有關于不同面值的人民幣之間的換算學習。這其實就是數學中不同單位的數進行換算的過程。對于這樣的題，小組內成員可以各自選取自己想要換算的單位進行計算，如10元的換算，甲選取“元”，那他就要列出10元=10個一元;乙選取“角”，那么就是10元=100個一角，以此類推。在完成后，小組成員可以互換答案進行檢驗，這樣每個人都能得到訓練，也在檢驗答案的過程中加強了思維的強化，有利于知識的鞏固。教師對于這樣的學習成果的評價不應該只是判斷答案的對錯然后給出分數，而是要觀察組內成員在運算、驗算過程中是否真正地動腦、動筆，要對學生的學習過程進行評價。

結語：

綜上所述，合作學習作為一種新穎的學習方式，在小學數學課堂上大有用處。這要求教師對于自己班級里的學習情況進行正確分析，開展合作學習時也應該端正原則和態度，以期獲得良好的教學效果。

參考文獻：

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