小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及構(gòu)建策略

陳澤媛

摘 要：新課改背景下數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力以及心智發(fā)展的狀況，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和發(fā)展能力獲得有效提升，從深層次當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，本文也將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)所開展的情景教學(xué)相關(guān)問題角度切入，從而來闡述如何更好的、有效的構(gòu)建教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);教學(xué)策略

一、引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗投入了更大的關(guān)注力度，數(shù)學(xué)作為一門綜合類型的課程，其本身就富有獨特性和復(fù)雜性，雖然小學(xué)生能夠初步對數(shù)學(xué)一般概念進(jìn)行理解，但是在數(shù)學(xué)技能運用上，小學(xué)生還是產(chǎn)生了較多疑惑和不解。因此，需要教師在實際教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的思維特征和具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，將情景教學(xué)應(yīng)用設(shè)計的更具合理性，在深層次的理解中，使學(xué)生數(shù)學(xué)能力更上一個臺階，為未來學(xué)習(xí)發(fā)展鞏固基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題分析

（一）情景營造趣味性不高

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時并沒有從學(xué)生實際狀況出發(fā)，針對薄弱環(huán)節(jié)營造良好的情境氛圍，所講解的內(nèi)容并沒有讓學(xué)生加大關(guān)注力度，學(xué)生課堂參與的興趣并不高昂，導(dǎo)致教師的情景教學(xué)方法沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。情境教學(xué)法最基本的特性是趣味性，教師如果沒有考慮到這一層，教學(xué)效率可能會大打折扣。

（二）情境營造沒有立足實際

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，因而數(shù)學(xué)情景教學(xué)法在創(chuàng)建的過程中需要針對學(xué)生獨有的學(xué)習(xí)特征來開展擴(kuò)是，但是部分教師在情景創(chuàng)設(shè)的時候缺乏有效考量，有些內(nèi)容會超過當(dāng)前階段學(xué)生能力范圍，造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）情境教學(xué)課堂構(gòu)建有所不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒有下意識的對其加以優(yōu)化，與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)沒有進(jìn)行緊密結(jié)合，教學(xué)設(shè)計感不足，導(dǎo)致在實施情景教學(xué)法的時候遭遇了困難，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏有效的教學(xué)評價機(jī)制

科學(xué)的情境教學(xué)法要在深層次上與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，需要有完善的教學(xué)評價機(jī)制，學(xué)生在進(jìn)入教師所營造的情境進(jìn)行多方的互動時，需要對學(xué)生表現(xiàn)及時采取言語動作的評價反饋，給出恰當(dāng)合理的評價，助力學(xué)生改善學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的缺陷和不足。對于表現(xiàn)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)良的學(xué)生，也要采取正面的鼓勵和表揚，多方面的角度進(jìn)行評析獲得更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造互動情境

教師要在立足教材的基礎(chǔ)上，通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的學(xué)習(xí)情境，抓住主要的學(xué)習(xí)材料深入思考數(shù)學(xué)算法的實際應(yīng)用問題。首先教師要先對每個知識點中的概念、解題方法進(jìn)行分析還有概括，針對其應(yīng)用的范圍設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)情境。

在教授“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”這一知識內(nèi)容的時候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)日常生活中常見的商品售賣的情境，一個學(xué)生充當(dāng)商家，其他學(xué)生充當(dāng)買家，組織學(xué)生之間進(jìn)行買賣活動，商品價格由學(xué)生自主定，在買與賣的過程中，商品賣出的總價是多少，利潤又是多少等，以此來提高學(xué)生在實際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

（二）立足學(xué)生實際，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

教師要立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展的特點，在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)情景的時候，其教學(xué)過程要具備良好的設(shè)計感，將趣味性的生活元素深度結(jié)合到教學(xué)的整個過程，盡量選擇學(xué)生實際生活中常見的事物，能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生參與到課堂互動中。對于書本中一些與學(xué)生生活相關(guān)度較低的內(nèi)容，教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，從生活實際角度切入，結(jié)合書本知識內(nèi)容構(gòu)建新的聯(lián)系點，幫助學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能。

例如，教師在對“認(rèn)識圖形”這一單元進(jìn)行教學(xué)的時候，可以通過連接生活元素，讓學(xué)生對各種圖形產(chǎn)生興趣，并能在各種場景中準(zhǔn)確地說出各種圖形的特點。那么教師想加深學(xué)生的記憶效果，可以通過切水果的方式，讓學(xué)生掌握這一章節(jié)的知識點。如楊桃切開是星星的圖案，香蕉切開是圓形的圖案等，這種教學(xué)方法不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，還能通過有趣的課堂小活動幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，不過在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)，把控好課堂教學(xué)的氛圍。

（二）轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)問題，加深知識印象

促使學(xué)生的思維和眼界得到拓展，是小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的基本目標(biāo)。社會信息技術(shù)的升級發(fā)展，將人們帶進(jìn)了一個全新的時代。數(shù)學(xué)體系的編排離不開學(xué)生的深入?yún)⑴c，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從情景模擬中掌握典型性的數(shù)學(xué)知識，并且打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的封閉空間，在深化課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的同時也能從生活中獲得知識補(bǔ)充，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率。

比如教師在對學(xué)生講授加減法的內(nèi)容的時候，可以將數(shù)學(xué)理論問題轉(zhuǎn)換成為生活實際中所有的商品買賣場景，計算商品的價格，還可以與錢的使用聯(lián)系起來，在商品價格固定的情況下，一百塊錢可以買多少東西，當(dāng)商品漲價后，一百塊錢又可以買多少東西，引導(dǎo)學(xué)生分析商品的價格與賣出的數(shù)量之間的關(guān)系，在講解“根據(jù)比例尺求實際距離”這一章節(jié)的時候，可以讓學(xué)生分析走哪條路上學(xué)花費的時間最短，有效節(jié)省路程時間等等，從而促進(jìn)學(xué)生知識面的拓展。

結(jié)束語

應(yīng)用情景教學(xué)法，這是數(shù)學(xué)理念與生活實踐相結(jié)合的創(chuàng)新方式，也是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)手段不斷創(chuàng)新和發(fā)展的持續(xù)追求，實現(xiàn)真正將書本上的理論知識用一種綜合直觀的形式讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和掌握，更好地完成新課改背景下對數(shù)學(xué)教育的各項要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高榮軍.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（23）：112-113.